| 姓名：李保强著 作者简介： 作品：《教育格言论析》《学校管理学》《2008年全国硕士研究生入学统一考试教育学专业基础综合辅导全书》《硕研统考必备2007年 教育学专业基础综合辅导全书》 |
| 第一章 教育格言的基本概念解读 概念是思维的基本形式之一，它反映事物的最一般性特征。由于事物的多样性，概念之间的关系就比较复杂，因此通过确认概念的内涵和外延，一方面可以揭示其内在的本质，另一方面还可以框定其适切的对象，这就需要同时使用定义和划分两种逻辑认识方法。对于教育格言的研究亦可通过这样的思路来进行，以明晰这一特殊的教育话语的特征，为更好地展示其价值奠定基础。 第一节 教育格言的定义索求 教育理论家孙喜亭先生曾经指出：“研究问题，规定概念的内涵是基础性的工作，因为概念呆作界定，不仅研究的范畴不明确，而且也无法进入逻辑思维的过程，也就得不到科学的研究成果。”由此看来，我们可以尝试，从为教育格言下定义出发对其展开稳步而深入的研究。 一、教育格言的内涵：领域性的理解及其要义提炼 通过对引论中格言界定诸说的反思，笔者认为，格言即在长期的社会生活实践中形成的，由贤哲提出并经过长期验证的，有一定教育意义的简洁精练而趋于定型化的语句。不难看出，格言属于微言大义之辞，并具有一定的教育意义，教育格言自然也不例外。这种认识为我们较为全面、准确、科学地探讨和表述“教育格言”的概念提供了更大的可能性，这是毋庸置疑的。 但是值得注意的是“教育格言”中的“教育”二字，不是就其内涵本身的教育意义而言的，而是对格言进行的一种外延上的限定。换言之，教育格言置身于教育领域（或行业），是教育工作者的话语，是教育活动发生、发展和成效获取的反映。所以，参照格言的定义，笔者认为，教育格言作为一种教育存在，是人们在长期的教育生活中所形成的，反映育人规律，富有一定哲理，影响相对广泛，对教育工作的运行有规范意义，并符合特定格式的教育话语。若用英文表示可采纳educational aphorism作为其学术语汇，因为ism有“论”、“说”、“主义”的意味，能够反映格言的格式化特征，在英语环境中educational aphorism专指教育格言，意义比较稳定而不容易发生歧义。至于educational maxim（教育格言、箴言，有极限化的意味，倾向于座右铭），educational adage（教育格言、谚语，有沁人心脾的意味，强调影响），educational apothegm（教育格言、箴言、警句，指简洁、机智、有教导性的话，多少带警示意味），educational proverb（教育格言，有 更多 |
| 序言 引论：魅力呼唤研究 第一节 问题的提出 第二节 相关文献与研究概况 第三节 研究的目的和意义 第四节 研究的理论基础与方法 第五节 对研究框架的几点说明 第一章 教育格言的基本概念解读 第一节 教育格言的定义索求 第二节 教育格言类型的划分 第三节 关于教育格言特征的概括 第二章 教育格言的发展历史考察 第一节 教育格言的来源及其生成条件 第二节 古代中国教育格言的辉煌与繁荣 第三节 近代西方教育格言的崛起与兴盛 第四节 现代世界教育格言的转向与祛魅 第五节 关于教育格言发展历史的检视 第三章 教育格言的文化品质反思 第一节 从对文化的认识说起 第二节 教育格言：教育文化之一隅 第三节 教育格言的文化成长过程 第四节 教育格言的文化风格差异比较 第五节 教育格言的融通：在不同的文化之间 第四章 教育格言的结构形态剖析 第一节 教育格言的修辞结构模型 第二节 教育格言的逻辑结构范式 第三节 教育格言的多元系统结构 第五章 教育格言的多维功能审视 第一节 教育格言对教育主体的培养与发展功能 第二节 教育格言对教育活动的引领与指导功能 第三节 教育格言对教育事业的督促与省察功能 第四节 教育格言对教育文化的承载与弘扬功能 第五节 教育格言功能的相对性和有限性 第六章 教育格言的现实问题探讨 第一节 教育格言问卷调查及其相关分析 第二节 教育格言践行资料及其相关分析 第三节 守望与摒弃：教育格言的时代挑战 第七章 教育格言的生存与发展策略寻绎 第一节 保护与传播经典性的教育格言 第二节 改造与完善缺失性的教育格言 第三节 倡导与建构教育格言的创新机制 第四节 规范与强化教育格言的管理 第八章 结语：让教育格言走向明天 第一节 基本观点的回顾与总结 第二节 成果自观与后续研究设想 参考文献 附录ⅰ：关于教育格言的调查表 附录ⅱ：经典教育格言200例 后记 更多 |
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