| 在19世纪20年代到20世纪30工期间，知识和美国现代大学间的关系是复杂和具有历史延续性的，不是一个简单的批评和革命的过程。 将知识和美国大学运动放在了同等的地位，改变了长期以来知识仅作为美国大学运动背景的研究模式。 质疑了大学当然是高深学问研究场所的观点，指出大学和知识关系的复杂性。 |
| 导言 第一章 旧学院 第一节 “真理统一性”原则 第二节 “真理统一性”原则下的学院 一、“知识服务于上帝” 二、“学以进德” 三、“所有的知识都是统一的” 第三节 “真理统一性”的范例：道德哲学 第二章 新学院 第一节 19世纪的新学院 一、科学技术教育的全面进入 二、“1828年耶鲁报告” 三、教学方法的改革 第二节 创建大学的尝试 一、1825年的哈佛改革 二、弗兰西斯·韦兰德和亨利·塔潘的大学思想 第三章 新大学 第一节 新知识观的胜利 一、对培根主义的批判 二、新的知识观 三、新科学方法的确立 第二节 新大学的确立 一、新知识观与学院的矛盾 二、德国的榜样 三、新大学的建立 第三节 新大学中的知识与信仰 一、自然神学的衰落 二、宗教和科学两分法 三、知识与信仰的冲突 四、知识与信仰的和谐 第四节 知识的创造 一、知识和大学的相互选择 二、研究职能的确立 三、研究职能的扩展 四、研究生教育 第五节 知识的应用 一、服务职能的演进 二、威斯康星理念 三、研究和服务的结合 四、私立大学的服务职能 五、专业教育 六、纯科学和应用科学 …… 第四章 现代大学 结语 注释 参考文献 后记 |
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