| 必须让学生意识到，他们关于世界的观点并非像他们所想的那么直接和简单。 在探究某人是什么的过程中，我们不可避免地会提出知识的性质，什么是人、什么样的生活方式才是有价值的。 寻找意义的活动是没有尽头的，而且对结论达成共识也并非易事。 就像在其他领域一样，教育研究领域也常常陷入语言的陷阱。 |
| 第一章 背景：教育研究的批评 第二章 教育研究的焦点——教育实践和政策 第一节 教育研究的特殊性 第二节 澄清“教育”概念 第三节 教育概念 第四节 教育的基本概念 一、人和人的发展 二、学习 三、教学 第五节 教育话语 第六节 研究“教育实践” 第七节 结论：教育型社区和学习型社会 第三章 各种类型的研究和它们的哲学基础 第一节 两种传统 第二节 教育研究的多样性 一、观察 二、实验 二、调查 四、访谈 五、个案研究 . 六、历史研究 第三节 教育研究错误的“二元论”：定量研究与定性研究 第四节 研究方法和哲学假设 第四章 教育研究中的基本概念及其冲突 第一节 教育研究的逻辑地图 第二节 基本概念 一、实在论和客观性 二、因果解释 三、解释人类行为 四、真理 五、事实 六、理论 七、知识 第三节 常识性解释 第四节 结论 第五章 相互竞争的哲学立场 第一节 实证主义 第二节 政治算术传统 第三节 解释理论：意向、主观性和现象学 第四节 解释理论：社会实在和人种学 …… 第六章 对实践的研究：行动研究和实践者研究 第七章 教育研究的伦理维度 第八章 结论：教育研究的性质和未来 参考文献 |
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