| 本书首先提出了实施学前创造教育是知识经济社会发展的必然取向，是实现人的自由发展和自我价值的必然需要的观点，并用理论和事实阐述了学前创造教育的社会发展价值和个人成长、成才的价值。又从人脑的“超剩余性”和才能发展的“递减法则”论述了从幼儿阶段进行创造教育的积极性和迫切性。 本书根据课程是实现教育目的和价值的载体，确定了以构建学前创造教育课程及其理论为中心的研究任务。从课程目标、课程内容、课程实施、课程评价等方面，回答了学前创造教育为什么教，教什么，怎样教，教得怎样等问题。 |
| 导 论 (1) 一、构建学前创造教育课程的意义 (1) (一)创造教育是知识经济社会的必然取向 (1) 1 知识经济的本质特征 (1) 2 知识经济时代的社会文化特征 (3) 3 知识经济时代呼唤更多高创造能力的人才 (4) (二)创造教育是实现人的才能自由发展和自我价值的桥梁 (5) 1 创造能力是人自由的尺度 (5) 2 创造能力是人全面素质的核心成分 (6) 3 创造能力是自我价值实现的条件 (7) (三)儿童创造性的培养需要学前创造教育 (7) 1 人脑的“超剩余性”是学前创造教育的生物前提 (7) 2 才能发展的“递减法则”决定了学前创造教育的迫切性 (8) (四)构建学前创造教育课程是实施创造教育的关键 (9) 1 课程是实现教育价值的载体 (9) 2 学前创造教育需要建构相应的课程 (9) 二、学前创造教育及其课程的国内外研究概况 (10) (一)创造教育思想的萌芽 (10) 1 西方创造教育思想的萌芽 (10) 2 我国创造教育思想的萌芽 (12) (二)创造教育及其课程的发展 (15) 1 创造力在社会发展与个人成才中的作用 (15) 2 “创造力并非少数人拥有”成为社会共识 (16) 3 创造力是可以开发的 (16) (三)美国、日本与中国的学前创造教育及其课程的研究现状 (17) 1 美国 (17) 2 日本 (18) 3 中国 (19) 三、学前创造教育课程及其理论核心概念的界定 (21) (一)创造性 (21) (二)创造教育 (22) (三)学前创造教育 (25) (四)课程 (26) 第一章 学前创造教育课程目标的设定 (27) 一、学前创造教育课程目标设定的理论基础 (27) (一)哲学对学前创造教育的目的及其课程目标的规定性 (27) 1 哲学层次的学前创造教育目的 (27) 2 哲学层次的学前创造教育课程目标 (35) (二)心理学对课程目标的规定性 (36) 1 创造型人才的特征与课程目标 (36) 2 创造型儿童的特征与课程目标 (41) 3 创造的特征与课程目标 (43) (三)社会的发展对课程目标的规定性 (44) 1 社会的高变化性与课程目标 (45) |
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