| 绪论 对话：语文教学的新概念 第一章 语文生活与对话 一 语文生活的本质：以言语能力为表征的精神存在 二 语文生活的课堂教学形态：文本对话 三 语言生活的最高境界：人的诗意栖居 第二章 语文教育与对话 第一节 倾听：语文学习的精魂 一 倾听的涵义 二 言语声音是视域融合的最佳途径 （一）声与气 （二）声音与文字 三 倾听经验是语文对话的前理解 （一）语感始于倾听 （二）幼年倾听经验的价值 第二节 对话：回归语文什么必须回归感性 一 语文教学为什么必须回归感性 （一）历史与现实的双重考察 （二）从“知识中心说”走向“语感中心说” 二 对话：回归感性的必然走向 （一）“对话”的含义 （二）对话与语感提升 （三）在对话中走进言语的感性世界 三 教学方法举隅 （一）朗读和背诵 （二）抄写和默写 （三）对比阅读 （四）语词统计 （五）从对联学语文 第三节 对话与语文感知 一 感知的个性化与创造性 二 语文感知：创造性的对话 （一）文本的未定性的空框结构召唤着创造性的语文感知活动 （二）创造性的感知活动生成文本的意义 （三）创造性的语文感知活动是一种平等的对话关系 （四）平等对话式的语文感知表现形式 （五）语文感知是一个具体人格的结晶体，具有人格的全息性 （六）语言的感知的性质 三 语文感知的创造性与人的发展 （一）语文感知的创造性是对学生潜能的开发 （二）语文感知的创造性能促进创造性思维的发展 （三）语文感知的创造性有助于创造性人格的形成 四 阅读教学中语文感知的现状分析 五 对话教学，生成语文感知的创造性 （一）鼓励自主探索精神 （二）强化发现问题意识 （三）开展言语实践活动 （四）培养涵泳体悟习惯 第三章 阅读教学的对话性 第四章 写作教学的对话性 第五章 教材：特殊的对话者 第六章 对话：理想的师生关系 本书主要参考文献 |
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