| 前言 第一章 对科学教育改革的理论探讨 第一节 建构主义思潮下的科学教育改革 一、作为一种认知方式的建构主义 二、从建构主义观点看科学教育 三、建构主义观点对我国科学教育改革的意义 第二节 基于探究学习的科学教学与评价 一、探究的三个要素：对象、目的、方法 二、如何理解探究学习 三、如何在科学教学中引导学生开展探究学习 四、如何通过评价促进探究学习 第三节 科学素养的要素与结构 一、科学素养概念的基本内涵 二、科学素养的“六要素模型” 三、基于“六要素模型”的科学素养结构分析 四、基于“六要素模型”的科学素养内容分析 第四节 基于SOLO分类法的小学科学学习成就评价 一、SOLO分类法的五种结构 二、利用SOLO分类法编制小学科学测验的过程 三、SOLO分类法的优势 四、SOLO分类法的局限性 第二章 世界主要国家科学教育标准概览 第一节 英国的科学课程 一、科学课程的目标 二、科学课程的内容 三、跨课程、跨阶段的基本技能 四、科学课程与其他课程的联系 第二节 加拿大安大略省的科学和技术课程纲要 一、什么是科学和技术 二、科学和技术教育的目标 三、科学和技术课程的内容 四、对学生的期望和成绩水平 五、对学生活动设计的要求 六、交流技能 七、学习科学和技术的态度 八、计算机在科学和技术课程中的利用 九、安全的重要性 十、家长、教师及学生在科学和技术教育中的角色 第三节 美国国家科学教育标准 一、教学标准 二、教师专业进修标准 三、评价标准 四、内容标准 五、大纲标准 …… 第三章 教材的开发、审定与选用 第四章 小学科学教材开发与应用的“行动者模式” 第五章 “行动者模式”的一个应用实例 |
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