| 为什么是教育数学而不是数学教育？ 数学教育要靠数学科学提供材料。对材料进行教学法的加工使之形成教材，是数学教育的任务。但是，数学教育不承担数学上的创造工作。 为了教育的需要，对数学研究成果进行再创造式的整理，提供适于教学法加工的材料，往往需要数学上的创新。这属于教育数学的任务。 因此，我们认为，欧几里得、柯西以及布尔巴基们，是教育数学家。他们的工作成果，一次又一次地被数学教育家加工，成为各式各样的课本，直到今天。 从欧几里得到布尔巴基，他们是站在数学发展前沿从事再创造活动的。到了今天，在中小学和大学课堂上，面对着欧几里得、柯西这些大师们留下的珍贵遗产，我们似乎是在数学的大后方。在大后方，除了“教学法加工”之外，是不是无事可做了呢？如果无事可做，“教育数学”在中小学到大学这一广阔领域，岂不是没有立足之地了吗？ 事实并非如此。前辈大师们留下的珍贵遗产，并非尽善尽美。在中学到大学的数学课程中，存在着公认的难点。如何处理这些难点，一直被认为是数学教育的任务。这些难点，说明了前辈大师们的工作尚有缺陷。指出这些缺陷，从数学上而不是从教育学上加以再创造，正是当前教育数学的任务之一。 《从数学教育到教育数学》一书作者一直致力于这方面的研究工作，这本书介绍的就是作者从1975年以来进行的探讨。 我们希望读者阅读了这本书之后，能够有这样的印象：教育数学是具体的、切切实实的数学，不是空泛的讨论。 但是，作为一门学科，它仍然是一株幼苗，甚至是一粒刚刚萌发的种子。 |
| 张景中院士是中国著名数学家，中国科普作家协会理事长。由他创立的不讲数学理论只讲数学思想，用日常生活中的浅显事例，向青少年学生普及数学的创作手法，是我国数学科普创作的一大飞跃。 张景中院士的经历很不简单。他是北京大学数学系的高材生、1957年被打成右派下放 |
| 一、珍贵的遗产，沉重的负担 1.1 从言块字谈起 1.2 10个指头不如8个指头 1.3 更先进的数制 1.4 亡羊补牢，犹未为晚 二、国王向欧几里得提出的请求 2.1 第一部几何教科书 2.2 国王的请求 2.3 难在何处 2.4 眼光向前 三、要什么样的几何教材 3.1 几何——数学教育改革的热点 3.2 欧几里得滚蛋？ 3.3 对新教材的要求 四、抓住面积，开门见山 |
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