| 李吉林，儿童教育家，全国著名特级教师。1956年至今在南通师范学校第二附属小学任教。现任江異情境教育研究所所长，兼任中国教育学会副会长，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员，中央教育科学研究所集职研究员，南京师范大学兼职教授。 1978年开始情境教学的实践探索与研究，近三十年来，在许多领域作出了富有开拓性和独创性的贡献，丰富和发展了我国当代教育教学理论和教育改革实践，创立了“情境教学”、“情境教育”、“情境课程”，构建.. << 查看详细 |
| 本卷序言 杜殿坤 第一章 情境教学的提出 第二章 情境教学的实践与认识过程 一、片断语言训练 二、提供作文题材 三、进行审美教育 四、促进整体发展 第三章 情境教学的特点及理论依据 一、情境教学的特点 二、情境教学的理论依据 第四章 情境教学的类型及原则 一、情境教学的类型 二、情境教学的原则 第五章 情境教学的创设途径及最优化 一、情境教学的创设途径 二、情境教学的最优化 三、情境教学与其他教学法 第六章 情境教学与儿童发展的关系 一、情境教学与语言学习 二、情境教学与具体形象思维 . 三、情境教学与抽象逻辑思维 四、情境教学与创造性思维 五、情境教学与审美教育 第七章 情境教学是促进儿童发展的要素 一、以培养兴趣为前提，诱发主动性 二、以指导观察为基础，强化感受性 三、以发展思维为重点，着眼创造性 四、以陶冶情感为动因，渗透教育性 五、以训练语言为手段，贯穿实践性 第八章 情境教学在识字教学中的运用 一、独体字的情境教学 二、形声字的情境教学 三、词汇的情境教学 四、高年级阅读前的归类识字 第九章 情境教学在阅读教学中的运用 一、教学过程的设计 二、课文重点教学实例 第十章 情境教学在作文教学中的运用 一、指导方式：观察情境为基础 二、指导重点：激发情趣，开拓思路 三、指导原则：范文引路，实行读写结合 四、训练程序：提早起步，螺旋上升 附：《小学生观察日记选》（实验班学生作品） |
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