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| 李曼丽 1970年生。先后获陕西师范大学教育学学士（1992年）硕士学位（1995年）和北京大不教育学博士学位（1998年）。现任职于清华大学人文社会科学学院教育研究所，主要从事比较教育和中国高等教育]教育经济与管理、性别教育、教育经济与管理、性别教育等方面的教学与研究。目前正在从事的研究课题包括高等教育中的通识（文化素质）教育研究、大学教育目的和课程体系改革、中国高等教育中的参与等。
林小英 1976年12月生。1995-1999年就读于北京师范大学教育系，获教育学学士学位，1999年进入北京大学教育学院学习，2001年开始硕博连读，现为北大教育学院在读博士生。曾参与民办公助、大学本科课程改革、社会性别与教育、公派出国留学效益、高等教育中的通识教育、民办教育现状分析等课题的研究。目前正在从事的研究课题是“中国改革开放以来重大高等教育政策研究”的子课题“民办高等教育政策执行过程的研究”。 |
| 第一章 导论 第二章 大学通识教育：本意的厘清与目标的展望 一、本意的厘清 （一）通识教育概念 （二）“理想类型”方法和对通识教育内涵的理解 （三）通识教育的含义小结 二、作为教育改革策略的通识教育目标 （一）研究通识教育目标的原因 （二）通识教育之目标 第三章 北京大学现行通识教育目标与课程问题 一、北京大学的通识教育课程：反省和分析 （一）北京大学通识教育的目标 （二）北京大学通识教育课程现状 （三）通识课程修习制度和教学形式 二、北京大学通识教育问卷调查结果 （一）调查方法 （二）调查结果 （三）现在课程对学生的培养效果 （四）划分专业的时间和方法 三、问题与讨论 （一）北京大学的教师和学生对通识教育的含义及目标理解不清 （二）通识教育课程在设计上体现出较大的随意性 （三）通识教育课程的内容过于偏向应用型和专业化 （四）由于在修习方式上的太大的身由度，通识教育的效果很难保证 四、建议 （一）北大应在对通识教育的本质和内涵进行深入的了解和认识的基础上，正确认识现在北大通识教育中出现的问题 （二）通识教育的效果受到多方因素影响，适切通识教育的全校必修课与文化素质教育课程的设置尚需进一步研究 （三）不合理的通识教育课程的分量增加太多可能会给学生增加负担，可能也会对专业素质的提高和培养造成一定影响 第四章 香港中文大学通识教育考察报告 一、香港中文大学部分人士对通识教育目标、课程、面临的问题的看法 …… 第五章 关于合理的通识教育课程设计模式的讨论 第六章 结论 附录一 历史上关于通识教育内涵表述辑要 附录二 北京四所高校的通识教育 附录三 香港中文大学通识教育概况 附录四 国外部分高校的通识教育 |
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