| 这10种教学形态有着各种各样的区别，在理论基础、操作步骤、教师素质要求、学生学习行为指导等方面不尽相同，但具有着一些共同性的特点：即都是指向学生发展的，是立足于学生全面发展、全体发展、主动发展、个性发展和终身发展，充分体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念的。这些教学形式的实施，使课堂不再呈现沉闷的、乏味的知识授受状态，而是在充分调动学生学习积极性的同时，从根本上焕发课堂的生命活力。可以说，它们各自独立存在，同时又互相联系，构成新课程背景下新教学的整体图景。 “还学于生”，是新课程的一大特点，是使得课程、课堂回归学生本体的重要改革举措。 基于对中小学教师实际操作以及阅读习惯的认识，这套丛书不以纯粹的说理为价值取向，不以理论上的精深探索为研究追求，而是注重案例与分析相结合，试图通过大量的来自于教师实践生活的鲜活的案例来说明问题，为教师提供操作的参照。但即使如此，教师也不要指望在各书中找到直截了当的操作方法，找到自己面临疑难的灵丹妙药，教育教学情景的复杂性、具体性、个别性也注定不存在这样的万应灵药。教师在阅读时要注意结合自身的实际来思考问题，要看着书中的论述，悟着新课程的主张，想着自己的实践。做到这点，大概这套丛收才能真正发挥实际效用。 |
| 一、生成教学概说 （一）生成教学的含义 （二）生成教学的特征 （三）生成的类型 二、生成教学的实施 （一）在互动中生成 （二）在生活中生成 （三）在情境中生成 （四）在探究中生成 （五）在反思中生成 三、生成教学的基本策略 （一）提问的策略 （二）讲述的策略 （三）讨论的策略 （四）重组课堂信息的策略 四、生成教学中的教师 （一）对话者 （二）引导者 （三）设计者 （四）教学智慧的创造者 五、生成教学中资源的开发利用 （一）生成资源的甄别 （二）生成资源开发利用的要点 （三）生成资源开发利用的具体实施 后记 |
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