| 李海英女，1970年出生。吉林省长春市人。现为鲁东大学汉语言文学院副教授。主要研究方向为修辞学、社会晤言学，曾于《修辞学习》、《语文建设》等多种学术期刊上发表过研究论文。 |
| 序 第一章 普通话水平测试研究综观 第一节 PSC的酝酿和实施 一 普通话的推广和PSC的酝酿 二 “推普”的发展和PSC制度的实施 第二节 PSC的研究视角 一 PSC本体理论建设 二 PSC的实践研究 三 PSC参与主体研究 第二章 从PSC的性质观其社会语言学意义 第一节 PSC是国家语言规划的一项重要内容 一 什么是语言规划 二 推广普通话是国家语言规划的重要内容 三 PSC是“推普”链条上的重要一环，是语言规划的重要内容 四 认识PSC语言规划性质的意义 第二节 PSC是对标准语的语言测试 一 标准语及其功能 二 普通话在我国具有标准语的地位 三 PSC应注意区分普通话的各种语体和变体 第三节 PSC是交际能力的测试 一 什么是交际能力 二 PSC是对“交际能力”的测查 第三章 普通话习得的特点 第一节 普通话习得与母方言习得比较 一 普通话习得与母方言习得的共性 二 普通话习得与母方言习得的差异 三 普通话习得中的语言迁移现象 第二节 普通话习得中的中介语现象 一 语言习得中的中介语现象 二 普通话习得中介语研究概况 三 普通话中介语 四 普通话中介语研究的意义 第三节 普通话习得与第二语言习得略比 一 普通话习得与二语习得的共性 二 普通话习得与二语习得的差异 三 二语习得对普通话习得的借鉴意义 第四章 被试社会特征与PSC 第一节 被试性别与PSC 一 语言使用的性别差异与社会语言学对语言性别差异的研究 二 PSC中的性别差异 三 形成PSC性别差异的原因 第二节 被试年龄与PSC 一 年龄与语言 二 年龄与PSC 三 产生PSC“代差”的原因 第三节 被试成长背景与PSC 一 理论依据 二 PSC被试成绩的社会网络分析 三 社会网络特征差异及影响PSC的原因 第四节 被试受教育程度与PSC 一 受教育程度是语言调查研究的主要社会变量 二 PSC被试的学历构成 三 按被试受教育程度统计的PSC数据 四 受教育程度与PSC的关系 第五节 被试的语言态度与PSC 一 什么是语言态度 二 语言态度研究的意义 三 PSC显示出的语言态度差异 四 PSC被试的普通话价值取向 第五章 测试员社会特征与PSC 第一节 PSC测试员概论 一 现行PSC测试员资格标准 二 PSC测试员实际人员组成 三 测试员的类型 四 测试员应具备的素质 第二节 PSC测试员的测试能力及其差异 一 什么是PSC测试员的测试能力 二 语言感知能力的构成 三 语言感知能力的差异类型 四 测试技巧 第三节 测试员社会特征对测试能力的作用 一 测试员测试能力的差异表现 二 测试能力差异的成因分析 三 测试员的测试观和语言审美取向 参考文献 后记 |
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