| 孙荻芬，北京教育科学研究院教研员。1982年开始从事中学语文教学研究工作。多年主持、参与高中毕业会考、中考考试说明的拟定与命题工作。曾参与“北京市语文学科教学建议”“北京市语文学科课堂教学评价”的制订起草工作，主编《中学生语文能力48点》。1996年参与教育部主持的“全日制普通高级中学语文教学大纲”的制订起草工作，主持北京市“九五”重点课题“中学生语言能力培养系统”，荣获北京市第四届教育科学研究优秀成果二等奖。论文《构建中学生语言能力训练系统》，收录于人民教育出版社出版的《问题与对策：中小学语文教育改革》一书；参与高中语文教材（人教版）、初中语文教材（开明版、北京版）阅读部分的编写工作；主编《高中语文学习指导与检测》《中考语文难题破译》《中考语文三级突破》等。 |
| 第一章 感受语言 理解语义 提取信息 第一节 从词语意义和色彩中感受语言信息 一 结合语境，确定词语意义，捕捉信息 二 结合语境，感受词语色彩，领悟信息 三 结合语境，辨析同义词、反义词，提高语言感受力 第二节 从语句的结构与修辞中感受语言信息 一 感知句子结构，理解句子语境义，提取信息 二 把握分句间关系，理解句义，提取信息 三 感知语句修辞，体味表达效果，提取信息 四 结合语境，把握句子结构和修辞特点，理解语句确切含义 第三节 分析语段结构，理解语句间的关联，概括段义 一 句群与语段的一般结构方式 二 由语段的结构，把握语句间的联系，理解语段段义 三 由语段的种类，把握语段的表意功能 四 感知语段群内的连贯性，理解语段群的中心 第四节 语篇的感知与理解 一 抓住印象最深的语段或语句，整体感知语篇 二 依据文体的特点，整体感知语篇 三 体味语言风格，感受语篇所反映的作者的风格 第二章 炼字炼句 传情达意 第一节 规范 一 读准字音 二 写对字形 三 用词规范 四 规范使用标点符号 第二节 简明 一 根据语境，选择恰当的动词 二 根据语境，选择恰当的形容词 三 贴切而灵活地使用名词或名词性短语 四 恰当使用量词 五 恰当使用数词 六 适当使用代词 七 注意区分近义词 八 删除句中累赘多余的文字 第三节 连贯 一 合理而灵活地使用关联词语 二 适当使用承上连下的代词、副词 三 以适当的重复方式连贯语句 四 以照应的方式，使言语前后呼应，首尾圆合 五 依据事物的自身规律和特点合理安排语序 第四节 得体 一 如何“说”得与交际目的、对象、场合相符合 （一）关于交谈 （二）关于辩论 （三）关于演讲 二 如何“写”得与文章语体相符合 （一）绘声绘色，以求记叙文语言形象生动 （二）不枝不蔓，不增不减，以求说明文语言简明准确 （三）环环相扣，幽默风趣，以求议论文语言严密生动 第三章 语言运用的自我检测 第一节 词语的理解与运用 第二节 语句的理解与运用 第三节 语段的理解与运用 第四节 语篇的理解与运用 附录一 参考答案 （一）各章节练习参考答案 （二）语言运用的自我检测参考答案 附录二 2005年至2006年全国及各省市中、高考语用试题选 |
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