| 李吉林，女，著名儿童教育家，全国著名的语文教育专家。1938年5月出生，江苏省南通市人。中共党员。1956年毕业于江苏省南通女子师范学校，毕业后任教于南通师范第二附属小学至今。中学高级教师，江苏省首批特级教师、名教师。长期致力于小学儿童教育的改革与研究，创建了“情境教学”、“情境教育”研究成果令专家和教师瞩目，蜚声海内外，多次应邀出国讲学 。
李吉林老师现任江苏情境教育研究所所长，中国教育学会副会长，全国教育规划专家组成员，全国小学语文教学研究会副理事长，中国教育实验研究会副理事长，教育部中小学教材审查委员会委员，中央教科所兼职研究员，南京师范大学兼职教授。 李吉林长期从事小学教育教学的实践探索与研究，创立了“情境教学”、“情境教育”，成为我国素质教育的重要模式之一，被列为国家教委向全国推广的八个科研项目之一，在江苏省试点班即达1000个。“情境教育”是国家教委教育科学规划“八五”、“九五”重点课题。研究成果曾连获10年一度的全国首届、第二届教育科学优秀成果一等奖。先后出版《情境教学实验与研究》、《训练语言与发展智力》、《情境教学理论与实践》、《小学语文情境教学》等专著七部，并编写出版了1-12册小学语文补充教材，总计约300余万字。论文多次在全国获一等奖。研究成果先后在全国获“金钥匙”奖，蝉联首届和第二届“全国教育科学优秀教育成果一等奖”，“全国优秀教育图书一等奖”，《中国教育报》、《人民教育》优秀散文一等奖，江苏省哲学社会科学优秀成果一等奖；《小学语文情境教学》15集教学录像在全国电化教材评比中获师范类最高奖。 |
| 引言 上篇 孕育·生成 第一章 语文从封闭走向开放 一、到野外去观察 二、展示社会生活的画面 三、启发儿童体验自己的生活 四、一切景语皆情语 第二章 让语文数学美起来 一、以图画再现情境 二、以音乐渲染情境 三、以表演体会情境 四、以语言描绘情境 第三章 优化语文课程结构 一、“识字、阅读、作文”三线同时起步 二、“四结合”大单元强化 第四章 情境识字生动易学 一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化 二、利用汉字结构创设情境，显示形声字的构字特点 三、凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用 四、高年级归类识字，便捷高效 第五章 情境阅读情感、认知结合 一、理清思路，在激发动机中入情 二、理解关键词句，在感受课文形象中动情 三、品尝语感，在欣赏课文精华中移情 四、在表情朗读、语言训练中抒情 五、不同体裁的教学设计——散文、诗歌、童话、寓言的教学 第六章 情境作文情感驱动表述 一、观察情境提供丰富题材 二、拓宽思路任情感伴随思维驰骋 三、螺旋式训练打好扎实基础 四、各种文体习作指导——童话作文、想象性作文、应用性作文的指导 下篇 建构·发展 第七章 从情境教学到情境教育 一、概括促进儿童发展的五要素 二、儿童教育观的影响 三、情境教学向各科推进 第八章 情境课程网络构建 一、核心领域：教学内容与儿童活动结合的“学科情境课程” 二、综合领域：儿童多渠道获益的“主题性大单元情境课程” 三、衔接领域：让儿童顺利逾越的“过渡性情境课程” 四、源泉领域：让儿童走进周围世界的“野外情境课程” 第九章 吸纳民族文化理论滋养 一、借鉴民族文化“意境说”为我所用 二、四大特点 凸现情境课程优势 三、促进儿童发展的独特作用 第十章 情境课程理论架构 一、围绕儿童构建三个维度 二、构建四大基本原理 三、从脑科学最新成果中找到理论支撑 第十一章 情境课程的操作要义 一、以“美”为境界 二、以“思”为核心 三、以“情”为纽带 四、以“儿童活动”为途径 五、以“周围世界”为源泉 第十二章 教师成为课程资源的开发者 一、综合实践课的先行者 二、学会归纳提升，概括新课型的原则 三、课程开发让师生双赢 四、开“专题性文化课程”的先河 五、情境课程尽显教师智慧 |
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