| 案例即情境。对综合实践活动课程进行案例研究，意味着将该课程置于情境来认知、理解与创生。为此，《综合实践活动课程开发与案例研究》各章都按照“问题情境、问题解决、分析与反思、拓展与应用”来展开，试图将各主题本身还原为情境和问题解决过程，由此走出“陈述原理”的做法，让读者与作者一同参与、思考。对综合实践活动课程开发问题，《综合实践活动课程开发与案例研究》又从历史、现状与未来；学校、家庭与社会；理念与目标；一个活动的基本阶段与结构要素；综合实践活动与学科课程之关系等五个方面系统呈现。 |
| 张华，男，1968年生，山东省莱芜市人，教育学博士。现任华东师范大学课程与教学研究所教授、博士生导师。兼任国际课程研究促进协会（International Association for the Advancement of Curriculum Studies，IAACS）主席，中国教育学会教育学研究会课程专业委员会常务理事，教育部基础教育课程改革专家工作组成员，教育部教师教育课程资源专家委员会委员，《国际课程研究：国际课程研究促进协会会刊》（Transnational Curriculum Inquiry：Journal of Interna-tional Association for the advancement of Curriculum Studies）编委，《全球教育展望》编委。1993年于山东曲阜师范大学教育科学研究所获得教育学原理专业硕士学位。1998年于华东师范大学国际与比较教育研究所获得比较教育专业博士学位。1997年于曲阜师范大学破格晋升为副教授。2001年于华东师范大学破格晋升为教授。现已出版学术论著8部，发表学术论文100余篇，出版译著5部。学术论文多篇被《新华文摘》、《人大复印资料》转载。主要研究方向为课程与教学论、教育哲学、道德教育等。所承担的主要课题包括：综合实践活动课程的理论与实验研究，研究性学习的理论与实验研究，课堂教学重建研究，东西方课程哲学的比较与会通研究。 |
| 第一章 综合实践活动课程的历史、现状与未来一、综合实践活动课程的历史二、综合实践活动课程的现状（一）：设计本位学习的实施三、综合实践活动课程的现状（二）：服务学习的实施四、综合实践活动课程的未来第二章 综合实践活动课程的性质、理念与目标一、综合实践活动课程的性质二、综合实践活动课程的理念三、综合实践活动课程的目标第三章 一项生活探究的阶段和特征一、一项生活探究的阶段二、一项生活探究的特征第四章 在生活中选择探究问题或课题一、选题要遵循哪些原则二、选题的策略第五章 世界是什么，世界会好吗？一、世界是什么二、世界会好吗第六章 到现场去做研究一、现场：综合实践活动课程实施的重要场域二、中小学综合实践活动课程开展中的现场类型三、现场研究的关键环节四、现场研究的支持条件第七章 小组合作探究一、选择小组合作探究作为主要的组织方式二、小组合作探究的类型三、合作探究小组的建立四、探究小组建设的方法第八章 生活探究中的信息技术一、信息技术作为学习对象二、信息技术作为搜集与筛选资源的工具三、信息技术作为分析和利用资源的工具四、信息技术作为知识创造、管理与交流的工具五、信息技术介入后引发的管理新问题第九章 学生即研究者一、学生可以成为研究者吗？二、相信儿童的力量三、研究与收集资料的区别四、教师对作为研究者的学生的指导第十章 指导即倾听一、教师作为引导者二、教师作为参与者三、教师作为倾听者四、教师作为合作者第十一章 评价即改善一、为何评价——裁定还是改善？二、评价什么——正确性还是恰当性？三、谁来评价——多主体：形式还是实在？四、怎么评价——档案袋：手段还是目的？第十二章 综合实践活动中的家长参与和社区支持一、家长参与二、社区支持第十三章 学科课程与综合实践活动课程的统一一、学科课程与综合实践活动统一于“课程连续体”中二、学科课程与综合实践活动统一于以探究为主的教学方式中第十四章 综合实践活动课程与学校文化建设一、学习文化的建设二、制度文化的建设三、教室文化建设四、教师文化建设后记 |
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