| 第1章 绪论1.1 引言1.2 多义性概念1.2.1 多义性与同形异义和模糊性1.2.2 多义词分类1.3 多义词习得研究现状1.3.1 国外多义词习得研究现状1.3.2 国内多义词习得研究现状1.4 本书的研究思路与结构1.4.1 研究思路1.4.2 本书结构第2章 词义演变与多义词2.1 引言2.2 词义演变的方式2.2.1 日义的扩大和缩小2.2.2 词义的升降2.2.3 司义转移2.2.4 语法化2.3 习义演变的动因2.3.1 语言变化总的动因2.3.2 司义演变三动因2.4 日义演变的认知机制2.5 小结第3章 多义词的多学科研究3.1 引言3.2 多义词的结构主义语言学研究3.3 多义词的语用学研究3.4 多义词的心理语言学研究3.4.1 多义词的心理表征3.4.2 多义词义项的提取3.5 小结第4章 多义词的认知语言学研究4.1 引言4.2 典型范畴化理论与多义词4.2.1 经典范畴化理论4.2.2 典型范畴化理论4.2.3 典型范畴化理论对多义词的研究4.3 多义词义项之间联系的认知理据4.3.1 隐喻与多义词4.3.2 转喻与多义词4.3.3 隐喻和转喻的合力与多义词4.3.4 意象图式与多义词4.4 小结第5章 英语学习者多义词习得现状研究5.1 引言5.2 研究背景5.2.1 规则多义词与不规则多义词5.2.2 语境与多义词5.3 研究设计5.3.1 研究问题5.3.2 研究对象5.3.3 研究工具5.3.4 数据收集5.4 结果与讨论5.4.1 语境线索与多义词义项推测情况5.4.2 多义词语义系统习得深度状况5.4.3 多义词学习策略及对义项之间联系的了解情况5.5 小结第6章 英语学习者多义词习得实证研究（一）6.1 引言1546.2 实验设计1556.2.1 实验假设1556.2.2 受试1556.2.3 实验工具1556.2.4 实施程序1566.3 目标词义项分析1586.4 结果与讨论1666.4.1 假设1：了解目标词义项之间联系认知理据的实验组受试能更好地习得和使用目标词1666.4.2 假设2：了解目标词义项之间联系认知理据的实验组受试对目标词的短时习得和长时习得没有显著性差异1686.5 小结170第7章 英语学习者多义词习得实证研究（二）7.1 引言7.2 通感的生理和心理基础7.3 通感隐喻与通感式词义延伸7.4 实验设计7.4.1 实验假设7.4.2 受试7.4.3 实验工具7.4.4 实施程序7.5 目标词义项分析7.6 结果与讨论7.6.1 假设1：了解通感式词义延伸认知理据的实验组受试能更好地习得和使用目标词7.6.2 假设2：了解通感式词义延伸认知理据的实验组受试的短时习得和长时得结果没有显著性差异7.7 小结第8章 结束语与展望8.1 对英语词汇教学的启示8.2 研究的不足之处8.3 未来研究展望附录附录一 英语学习者多义词习得现状测试题附录二 多义词学习策略及对多义词义项之间关系的了解问卷调查附录三 第6章实验讲授资料（用于实验组）附录四 第6章实验讲授资料（用于对照组）附录五 第6章短时习得测试题附录六 第6章长时习得测试题附录七 第7章实验讲授资料（用于实验组）附录八 第7章实验讲授资料（用于对照组）附录九 第7章短时习得测试题附录十 第7章长时习得测试题附录十一 第6章短时习得和长时习得测试结果原始数据附录十二 第7章短时习得和长时习得测试结果原始数据参考文献后记 |
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