| ·立足于最新的教师教育课程标准和各学科新课程标准，以教师专业化发展为导向。 ·着重教学实践技能培养与训练，将教学方法、教学手段与教学内容有机衔接。 ·突出案例研究。精选大量教学一线案例，采用真实的课例情境，进行互动式教学。凸显情景性、示范性、研究性和应用性。 ·强化理论与实践有机结合，注重吸收现代教学理论研究成果和课程改革实践成果，体现学科内容与教育学相关学科的整合，力图实现课程观念、内容、形式与实施策略的统一。 ·兼顾教师教育职前培养与在职提高。 |
| 崔鸿，女，河南南阳人，1963年5月出生。华中师范大学生命科学学院教授。教育部国家《全日制义务教育科学（7～9年级）课程标准（实验稿）》研究与制定核心组成员。现任教育部华中师范大学基础教育课程研究中心副主任，信息技术教育应用所副所长。主要从事科学课程与教学论、环境教育以及教育技术的理论研究与实践工作。近年来先后主持和参与国家、省部级教学及科研项目20余项。主持编写国家《全日制义务教育课程标准实验教科书科学（7—9年级）》、《初中科学课程学法指导》等著作和教材30余本，公开发表学术研究论文30余篇。 |
| 第1章 科学课程教学论概述 1.1 科学与科学教育 1.2 科学课程教学论的形成与发展 1.3 科学课程教学论的课程目标与学习方法 第2章 中小学科学课程设置及其发展 2.1 课程概论 2.2 课程目标 2.3 科学课程 2.4 科学课程标准 2.5 科学教科书介绍 第3章 科学学习活动与学习策略 3.1 科学教育相关学习与教学理论概述 3.2 学习理论和科学教育改革 3.3 新课程与学习方式的变革 第4章 科学课程教学过程与模式 4.1 科学课程教学策略 4.2 科学课程教学模式 4.3 新课程科学教学模式 第5章 科学课程教学设计 5.1 科学课程教学设计概述 5.2 科学活动课程教学设计 第6章 科学课程教学技能 6.1 科学教学基本技能 6.2 新课程中教学技能的发展 第7章 科学课程学与教的评价 7.1 中小学科学学与教的评价概述 7.2 科学学习评价 7.3 中小学科学命题阅卷和评价结果的统计分析 7.4 中小学科学教师教学评价 7.5 实践活动评价 第8章 科学教师的专业发展 8.1 教师专业发展理论概述 8.2 科学教师专业发展的阶段特征 8.3 影响科学教师专业发展的因素 8.4 科学教师专业发展的途径与方法 |
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