| 《红楼梦》是我国古代四大名著之一，也是世界文学经典巨著之一。《红楼梦》卷帙浩繁，人物众多，情节复杂，读起来有一定的难度，需要在阅读上给予指导，本书便是为此目的而写的关于《红楼梦》的辅导读物。全书分为二十四讲，分别从人物、服饰、饮食、诗词曲赋、未解之谜、续作及版本等方面对《红楼梦》进行了讲解，内容深入浅出，可帮助中学生及广大具有中学水平的农民及农民工较好地阅读和鉴赏《红楼梦》。 |
| 目录 一 人物篇 第一讲 林黛玉真是小心眼吗？(1) 第二讲 贾宝玉的“情不情”(12) 第三讲 “蘅芜君子”薛宝钗(23) 第四讲 从丫鬟、小厮的名字说起(34) 第五讲 刘姥姥三进荣国府(49) 第六讲 情天情海幻情“深”——红楼“裙钗”总说(64) 第七讲 漫言不肖皆自“宁”——红楼“浊物”总说(75) 二 百科篇 第八讲 《红楼梦》“饮食文化”(上)(92) 第九讲 《红楼梦》“饮食文化”(下)(108) 第十讲 《红楼梦》“服饰文化”(119) 第十一讲 《红楼梦》“风俗游艺”(129) 第十二讲 《红楼梦》“诗词曲赋”(上)(151) 第十三讲 《红楼梦》“诗词曲赋”(下)(160) 第十四讲 《红楼梦》“生物医药”(174) 第十五讲 《红楼梦》“园林建筑”(186) 第十六讲 “一字千金”辨版本高下(203) 三 谜团篇 第十七讲 “脂砚斋”之谜(216) 第十八讲 “真假”宝玉之谜(226) 第十九讲 薛宝琴未能“入册”之谜(236) 第二十讲 “狱神庙”文字迷失之谜(245) 第二十一讲 贾琏为什么叫“琏二爷”？(251) 第二十二讲 黛玉之死(257) 四 续评篇 第二十三讲 良莠不齐话“续书”(268) 第二十四讲 我来续写我来评(284) 附录 一、大观园平面图(297) 二、荣国府立体图(299) 三、《红楼梦》荣宁二府人物关系表(300) |
| 《红楼梦》这本书，我正正经经读它，是从初中时开始的。虽然里面不少内容很吸引我，也知道这本书不同寻常，但坦率地说，还是边读边跳，尽管看了几遍，真正把它从头到尾连贯地读完，还是进了大学中文系之后。为什么呢？障碍太多：文字上的，常识上的，情节上的，就说那些不时都会遇到的诗词曲赋、对联谜语，乃至“金陵十二钗”的什么“正册”、“副册”、“又副册”，都不是我们这些中学生静得下心来、耐得下性子逐字逐句读完的。连查字典都来不及、跟不上，因为要查的内容太多了，而有些内容字典里也查不到。 当时我就想，能有个什么人给我们讲讲，带我们看看，给我们指点指点，该多好啊。估计有这种想法的也许不止我一个人。 待到前不久徐芳老师把她写的这部《红楼三味》书稿拿给我，我饶有兴趣地看完了之后，真的觉得数十年前的愿望实现了。我真羡慕徐老师的学生，当年如果有他们今天这样的机会，我在《红楼梦》的阅读上，一定会比现在有长进得多。 怎么说呢？我觉得，徐老师这本书如同在《红楼梦》(包括作品和作者)和广大中学生之间架了一座桥，一座沟通的桥，沟通心灵的桥。 这座桥宽阔平坦，四通八达。桥面上铺就的砖石钢材，涉及广泛，类别繁多，大凡《红楼梦》里的人物、情节、百科知识以及最让学生们头疼的版本、续书、“红学”研究等等，条分缕析，娓娓道来，使读者既能从总体框架上对作品有较全面的了解，又紧紧围绕着作品的主要人物形象和主题立意宗旨，撒得开，收得拢，反映了作者广阔的视野和论著饱满的容量。以“人物篇”为例，一开头就抓住了黛玉、宝玉和宝钗这三个主要人物，并用一个“情”字把他们串起来，使人物理解上可能出现的疑惑迎刃而解。在这几个人物的背景上，作者又把众多的人物精心归类，从丫鬟、小厮到“裙钗”、“浊物”，直到三进荣国府的刘姥姥，都有详略得当的介绍，这样编就的人物网，怎能不让读者感兴趣呢？至于“百科篇”里谈到的饮食、服饰、风俗、医药、园林直至诗词曲赋的内容，更是给读者推开了一扇又一扇大门，引你登堂入室。在介绍了有关版本和“续书”的种种情况之后，甚至还把几位学生的“续书”和评论习作推出来，这种互动的做法，不但显示了可喜的教学成果，更超时空地沟通了读者和作者的心。 这座桥牢固结实，承重量大。它的造型、结构科学合理，使质量能达到上乘。以“百科篇”为例，作者没有像一般科普读物那样过多追求说明的周密，而是紧紧扣住人物和情节，有声有色地介绍了相关内容。如“螃蟹宴”，不但写了美食本身，更写到了座席、排场、环境直到人物所咏的诗，把笔墨落在了人物关系上；又如在栊翠庵喝茶，介绍了茶叶、茶具、品茶规矩，最后还是凸现了妙玉、黛玉等人物的形象。如此“一箭多雕”的写法，在介绍诗词、对联、谜语等部分最见实效，作者以语文教师的优势，一词一句不放过，但又不是学究式的讲解，仍然结合着人物和情节，使读者兴味盎然。至于有关“续书”的内容，特别是学生们的几篇习作，更是为本书增色不少。作者的点评也恰到好处，令人信服地说明了，只要投入，钻进去，“红学”并不是拒人于千里之外的。我在想，倘若书中布置给学生的任务再重一些，引起学生思考和议论的问题再多一些，师生互动的特色和成果一定会更鲜明和突出，作为一门选修课，或许可以更广泛地推广开去。 这座桥美观大方，引人入胜。无论是总体的线条，还是细部的工艺，都充满了艺术的气息。本书在构思、选材和布局之外，在适当地吸取一些红学家如周汝昌、王昆仑、刘心武等人的研究成果为我所用之外，作者的语言也颇有特色。优美、流畅、亲切、委婉。譬如，作者在引了宝玉去黛玉处探病的一段文字后，作了如下的分析—— 一连三个问题，黛玉都来不及回答，紧接着又是忙不迭的九个动作：说、摘、脱、举、遮、照、觑、瞧、笑。真的很忙，要是此时宝钗在身旁，肯定又要嘲笑他“无事忙”了，不过，宝玉是心甘情愿为黛玉而忙。他为什么这么忙呢？ 因为他等不及黛玉回答了，还是自己瞧了最放心。于是他忙着摘笠脱蓑，又忙着举灯以便看得更加清楚，但是又怕灯光太亮，晃了黛玉的眼睛，所以又忙着一手将灯光遮住，然后再往黛玉脸上照去，但是又怕遮了灯光看不仔细，所以觑着眼睛细瞧了一瞧才罢。唉，最后总算看清楚了——黛玉的气色好些了，于是宝玉才笑了！ 深情如此，天地可鉴！ 这样的语言，何等细腻，何等传神，没有真正的感情写不出来，不是从心灵深处也掏不出来。我们的语文课堂上，“段落大意”、“中心思想”之类干枯说教太多了，该让这样的语言来滋润滋润我们的学生了。 或许是偏爱吧，好话已经说得够多了。那么，是不是真的无懈可击了呢？当然也不是。我总觉得，或许因为作者感情太浓，上升到观念和哲理上的分析相对显得不够，而这有时是少不了的。又因为作者太熟悉作品了，有时又忽略了学生的起点，一些最浅显最起码的问题反而放过了。此外，这门课与这本书毕竟还是应当以《红楼梦》本身为主，作者有关“红学”的丰富知识有的应当割爱，或者以后在另外场合拿出来，否则，一下子进食太多，要当心消化不良。 |
内容加载中，请稍后...
商品评论（0条）