| 《语文科课程论基础》是一部填补我国语文课程论空白的力作。本书以新的方法、新的思路、新的框架为语文教育理论的研究提供了一个新的视野。论著从现代课程论的视角，居高临下地审视了近百年来语文教育研究的历史和现状、经验和教训，所涉及的论题皆为本学科领域的前沿课题，对当前语文课程改革有现实意义，也为我国语文学科教育研究范式的转换提供了较扎实的思想资料。 |
| 序一 序二 第一章 导言：语文科课程论 第1节 语文教育研究的归属参照系 1.1 归属参照系试建 1.2 语文教育研究的五种性质 1.3 语文教育研究的七个层面 第2节 “语文科课程论”辨证 2.1 语文教育、语文课程具体形态与语文科课程 2.2 语文科课程论与语文科教学论 2.3 学派语文课程论与语文科课程论 第3节 本书的结构及内容概要 第二章 语文课程目标分析框架的破与立 第1节 “分析框架”概说 第2节 袭用分析框架的批判 2.1 袭用分析框架问题之一：两极概念的实体化 2.2 袭用分析框架问题之二：分析能力的残缺 第3节 层叠蕴涵分析框架的建立 3.1 语文教育界突破袭用框架的努力 3.2 层叠蕴涵分析框架概述 第4节 从“潜层面”分析美国的语文课程目标 4.1 分析框架作为公用平台 4.2 美国的语文课程目标取样 4.3 对取样材料的“潜层面”分析 4.4 “潜层面”诸成分交互关系的进一步说明 第三章 层叠蕴涵分析框架运行：课程取向 第1节 “课程取向”概说 第2节 多元并呈的语文科课程总取向 2.1 美国语文科课程总取向 2.2 法国语文科课程总取向 2.3 德国语文科课程总取向 2.4 日本语文科课程总取向 2.5 我国语文教育研究对总取向的纷争及其问题 第3节 语文课程中的听说读写取向 3.1 语文能力与听说读写取向0 3.2 中日语文课程的阅读取向比较及讨论 3.3 中美语文课程“说话”目标比较及讨论 3.4 语文教学实践中的“取向”变异 第四章 层叠蕴涵分析框架运行：文化意识 第1节 “文化意识”概说 第2节 古与今：关于“整体感知” 2.1 两代语文教学大纲的不同语境 2.2 “整体感知(把握)”在阅读层面的含义 2.3 “整体感知(把握)”在阅读教学层面的含义 第3节 中与西：关于“对话理论” 3.1 “对话理论”解析 3.2 “感受性阅读”的考 |
内容加载中，请稍后...
商品评论（0条）