| 鲍建生，男，生于1960年9月。长期从事中学数学的教学和研究工作，在浙江省一所重点中学当过6年中学教师。现为苏州大学数学系的副教授、硕士生导师，《中学数学月刊》副主编，华东师范大学课程和教学论专业的博士研究生，曾经在英国Exeter大学访学。主要从事的专业是数学课程与教学论，具体研究方向包括数学问题解决、数学教育国际比较、数学语言、中小学几何课程等，发表论著20多篇（部）。 |
| 第一章 绪论：聚焦课堂教学 1 课程改革最终发生在课堂上 1.1 从TIMSS的三种课程讲起 1.2 20世纪60年代美国课改的启示 1.3 来自一线校长、教师的声音 2 教师的真功夫表现在课堂上 2.1 教师的真功夫表现为教师的实践性智慧 2.2 课程改革要求教师的真功夫有新的内涵 2.3 教师的真功夫是在课堂上练成的 3 教与学的理论扎根在“课堂”上 3.1 教与学的理论需要借助于“课堂”实践才能得以发展 3.2 “课例”是教师“课堂”教学实践的表述形式 4 小结：聚焦课堂教学 第二章 教师职业的领域特征 1 课堂情境的复杂性 1.1 课堂情境的真实性与虚拟性 1.2 课堂情境的预设性与生成性 1.3 课堂情境的社会性与个体性 1.4 课堂情境的科学性和人文性 2 教师知识的复杂性 2.1 原理知识的综合性 2.2 案例知识的情境性 2.3 策略知识的默会性 3 教师教育的理论基础 3.1 建构主义理论 3.2 认知弹性理论 3.3 情境认知理论 3.4 案例推理 第三章 课堂教学研究 1 课堂教学研究的基本方法 1.1 课堂研究的问题 1.2 课堂研究方法 1.3 课堂研究的干扰因素 1.4 数据收集 1.5 课堂观察工具及案例分析 1.6 若干数学课堂问题研究列举 2 视频案例的兴起 2.1 现场观摩、录像带分析与文本案例研究的优势与不足 2.2 视频案例的兴起 2.3 视频案例的构成 3 视频案例的优势 第四章 作为师资培训和校本研修平台的视频案例 1 教师教育面临的主要困难 1.1 教师在职教育的现有形式及其困惑 1.2 消解困惑的两条经验 1.3 我们的经验与思考 …… 第五章 视频案例的研究、设计与制作 第六章 课堂教学视频案例（脚本）选讲 第七章 结束语：前面的路 后记 |
内容加载中，请稍后...
商品评论（0条）