| 一、《中国教育学科年度发展报告》（以下简称“报告”）由教育部人文社会科学重点基地、华东师范大学基础教育改革与发展研究所的研究人员撰写，自2002年开始，每年出版一本，反映前一年中国教育学科的发展状况。宗旨是通过“报告”的撰写，及时总结、反思教育学科的发展，形成和强化研究者学科发展的自我意识，并以年度报告的形式留下21世纪中国教育学科发展的轨迹，表达我们对学科发展的关注与思考。 二、“报告”以教育学的主要分支学科为单位撰写。2002年入选的分支学科有教育学原理、教育哲学、教育社会学、课程论、教学论、教育管理学、中国教育史、外国教育史、比较教育，共9门。教育学科群内还有许多其他分支学科和还在生长着的新的分支学科，本“报告”选择的学科相对集中在教育学科群的“基本”和“传统”范围内。做出这样的选择，一是考虑到基础性与发展性的关系，二是受编委会成员学术背景的限制，三是与书的篇幅不能太长相关。 同时，我们也不想把“报告”写成“百科全书”类。但是，这并不意味着今后选择学科时不再作变动。目前这一选择的合理性和局限性都是明显的。对我们来说，发展与完善将在长期的过程中实现。 三、书中每一分支学科的发展报告都由“概述”、“进展”和“展望”三大部分组成，其中“进展”是核心构成。资料涉及面以2002年为主。由于撰稿人员视野和时间有限，资料肯定不可能收全，这也是信息社会不可避免的缺陷和遗憾。我们在努力搜集资料的基础上，把力气主要花在提炼上，花在对发展脉络的把握上。 四、撰写者力图通过“综述”反映学科理论年度发展的概况，突出亮点，发现问题，作出展望，但并不回避对相关发展问题的评说。编委会的基本态度：撰写者要尽力把握全局与动态，但不可能作无撰写者的阐述。在“报告”中，撰写者的立场、旨趣、眼界、功底、学养、思维、文字风格等，隐性地存在于资料的选择、主题的提炼、问题的提出和文字的表达中，显性地表现在点睛式的评说中。正因为如此，撰写者自身的因素会对“综述”与“评说”的质量水平、报告的文字风格等产生影响。同时，学科的性质和传统也会对它产生影响。 所以，本书各学科的报告在统一的框架下呈现出来的是不同的、多样的风格。本人作为主编，没有刻意去追求统一。在我看来，不同阐述者的阐述本身也可成为阐述者之间相互理解和学习的丰富资源。另外，各学科报告之间内容方面也有少量交叉，本人在统稿时，已注意尽量避免重复，但不可能完全排除。因为学科之间原本相关，论题又常具有综合的特性。 五、上海教育出版社的袁正守副总编把此书的出版作为对教育学科发展有特殊价值的一项工作来抓，十分重视，2001年的“报告”已被《编辑学刊》列入精品书窗，这更增强了我们写好文稿的责任心。“报告”撰写过程中，基础教育改革与发展研究所全体撰稿人和相关博士生，在各自都有十分繁忙的教学、科研、学习任务的背景下，花了不少的时间和精力，通力合作，反复讨论、修改，以负责的态度完成了撰写工作。在此，我要向所有为此书出版作过努力和付出心血的同志致以最深切的谢意。 今后，我们将不断改进，持续努力，使“报告”的质量一年比一年上升，特色一年比一年鲜明，创出一种有品牌、有个性，对教育研究和教育学科发展既有反思、又有推进价值的书系。 |
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