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| 丹尼尔·T．威林厄姆 1983年于杜克大学获得心理学本科学位，1990年于哈佛大学获得认知心理学博士学位，1992年至今在美国弗吉尼亚大学任心理学教授。2000年之前，其研究主要关注以大脑为基础的学习和记忆方面；2000年至今，其研究主要围绕认知心理学在基础教育方面的应用。威林厄姆还为《美国教育家》杂志撰写《向认知科学家提问》专栏，其个人网站地址为： http：／／www．danielwillingham．com |
| 序 中文版序 致谢 导言 chapter 1 为什么学生不喜欢上学? 大脑不是用来思考的 好奇心是与生俱来的，但它很脆弱 我们是如何思考的 对课堂的启示 chapter 2 教师应如何教授学生所需的技巧? 背景知识对阅读理解来说必不可少 背景知识对于认知能力的必要性 事实性知识可以增强记忆 对课堂的启示 chapter 3 为什么学生能记住电视里的所有细节，却记不住 我们告诉他的任何知识? 记忆的重要性 好教师的共性 故事的效用 故事结构的实际应用 无意义的情况 对课堂的启示 chapter 4 为什么让学生理解抽象概念这么难? 理解其实是记忆 为什么知识是浅表的 为什么知识不能迁移 对课堂的启示 chapter 5 题海战术有用吗? 练习是为了日后更好地学习 练习使记忆更长久 练习促进知识的迁移 对课堂的启示 chapter 6 让学生像真正的学者一样思考的秘诀是什么? 科学家、数学家和其他专业人士如何思考 专家的“工具箱”里有些什么 如何让学生像专家一样思考 对课堂的启示 chapter 7 我们该如何因材施教? 风格和能力 认知风格 视觉／听觉／运动知觉型的学习者 能力和多元智能 小结 对课堂的启示 chapter 8 怎样帮助“慢热型”学生? 什么使人聪明 对于智能，态度很重要 对课堂的启示 chapter 9 那么教师呢? 作为认知技能的教学 练习的重要性 获得、给出反馈意见的方法 有意识地提高：自我管理 小步前进 结语 译后记 |
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