| 绪论 第一章 通识教育的历史 第一节 通识教育的定义 一 通识教育定义的变迁 二 对“适应变化说”的批判 第二节 美国大学通识教育的发展脉络 一 从亚里士多德到哈佛“红皮书”：重心的转移 二 20世纪美国大学通识教育的三次复兴 三 199042000年间美国大学的通识教育 四 新世纪美国大学的通识教育 第三节 通识教育的宗旨 一 通识教育宗旨之一：知识的寻根、视野的整体性 二 通识教育宗旨之二：心性的修炼 三 通识教育宗旨之三：公民的造就 四 通识教育宗旨的主线：价值观的塑造、批判思维的培养 五 小结 第二章 美国研究型大学通识教育的现状 第一节 美国研究型大学通识课程的设置 一 技能的培训 二 分布必修课程 三 限定必修课程 四 跨学科主题课程 五 教育价值观指导下理想的通识课程 第二节 美国研究型大学通识教育的教学方法 一 新生研讨课 二 学习共同体 三 服务学习 四 导师制 五 各种教学方法结合 六 小结 第三节 美国研究型大学通识教育的隐性课程 一 美国研究型大学的教师文化对通识教育的影响 二 美国研究型大学学生文化对通识教育的影响 三 美国研究型大学师生关系对通识教育的影响 四 美国研究型大学住宿制度对通识教育的影响 五 美国研究型大学课外活动对通识教育的影响 六 美国研究型大学其他隐性课程对通识教育的影响 第三章 美国研究型大学通识教育的案例分析 第一节 哥伦比亚大学的通识教育 一 哥伦比亚大学通识教育的历史 二 哥伦比亚大学通识教育的现状 三 哥伦比亚大学通识教育评析 第二节 哈佛大学的通识教育 一 哈佛大学通识教育的历史 二 哈佛大学通识教育的现状 三 哈佛大学通识教育评析 第四章 美国研究型大学通识教育面临的挑战 第一节 专业化 一 专业化的发展 二 专业化的弊端 三 通识教育应对专业化的举措 第二节 生态问题 一 生态问题的现实 二 教育对生态问题应承担的责任 …… 结语 参考文献 |
内容加载中，请稍后...
商品评论（0条）