张静 教育学硕士，中学高级教师，北京教育科学研究院基础教研中心历史教研员。1997年入选北京市跨世纪优秀人才工程。获“北京市骨干教师”、“北京市市级中青年学科教学带头人”称号。现任全国历史教学研究会理事、北京市中青年教育理论工作者研究会副理事长、北京市历史教学研究会副秘书长，国家教育部《历史与社会课程标准（一）》核心组成员，北京21世纪历史教科书编委。多篇论文获中国教育学会历史教学研究会一等奖；主持的北京市教育科学“九五”规划重点课题“历史学习心理与教学对策研究”获北京.. << 查看详细 |
序论 历史教育要给国民自信力 第1章 历史学习的心理学基础 一、学习理论和历史学习过程模式的建构 (一)行为主义学习观 (二)认知主义学习观 (三)建构主义学习观 (四)人本主义学习观 (五)我国对学习过程理论的探索 二、历史学习过程模式的确立 (一)问题的提出及其对问题的分析 (二)构建历史学习过程模式的思路 (三)在教学层面促进学生历史体验与探究学习应注意的问题 第2章 历史学习中的情感、态度和价值观 一、历史学习的动机与兴趣 (一)心理学关于动机与兴趣的理论 (二)历史教学中面对的实际问题 (三)培养学生历史学习兴趣和激发学习动机的途径 二、历史学习中的情感与价值观教育 (一)问题的提出 .(二)对历史学科情感、态度和价值观教育几个问题的探索 (三)对学生品德发展教学策略的几点思考 第3章 历史学习方法之一：材料研习与运用 一、历史资料的运用 (一)历史资料在学习中的作用 (二)历史资料在学习中的使用 二、历史地图和表格的使用 (一)历史地图和表格在历史教学和学习中的作用 (二)历史地图和表格的种类以及在教学中的呈现手段 三、阅读理解教科书和课外书 (一)区分事实和观点 (二)发现和理解主要思想 (三)了解历史事实和文学作品的区别 四、历史图片和图画学习方略 (一)历史图片和图画在历史学习中的作用 (二)历史图片和图画学习方略 第4章 历史学习方法之二：体验与思考 一、角色扮演 (一)收集、阅读材料，体验和感受所承担的角色 (二)通过角色扮演加深对所探究问题的认识 二、联想与想象 (一)认识事物之间具体的联系或关系 (二)依据材料再造或形成新形象 三、分析因果关系 (一)能够区分不同类型的原因与结果 (二)理解原因和结果的多样性和复杂性 (三)能够独立进行原因和结果联系的分析 四、比较与分类 (一)能够发现历史事物之间的相同点和差异性 (二)能够根据异同将事物分为不同种类 五、归纳与演绎 (一)知道从个别的事实中归纳出一般的原理 (二)能够从一般原理推导出关于个别对象的结论 第5章 历史学习方法之三：合作与交流 一、小组调查 (一)小组调查的种类 (二)小组调查的实施步骤 (三)拟定调查题目和调查计划 (四)收集调查数据，撰写调查报告 二、历史学习中的访谈 (一)能够根据调查目的拟定访谈计划 (二)能够依据访谈记录撰写报告 三、历史学习中的辩论和讨论 (一)精心拟定题目是保证辩论和讨论质量的前提 (二)精心准备是保证辩论和讨论质量的基础 (三)因势利导是提高课堂讨论质量的关键 (四)能够尊重和关注他人，听取他人见解 四、撰写研究报告 (一)根据确定的题目收集、整理所需材料 (二)理清思路，拟定提纲 (三)完成研究报告 第6章 历史学习方法之四：评价与反思 一、国外历史学业评价研究概述 (一)评价理论的发展 (二)国外历史学业评价的改革与发展 二、历史学科发展性学业评价 (一)问题的提出 (二)历史学科发展性学业评价的原则和策略 (三)历史学科发展性学业评价的设计和实施 后记 |
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