| 绪论 美国多学科艺术教育模式概观 一 称谓与起源 二 逻辑依据 三 互补性学科群 四 学科建构及其基本特征 第一章 多学科艺术教育的意义与方法 一 《走向文明》的现实语境 1 导致艺术偏见的历史原因 2 破除艺术偏见的桎梏 二 学科群的综合式会通方法 1 艺术创作的实践功能 2 艺术史的认知作用 3 艺术批评的反思效应 4 美学的哲理化导向 5 放射论与会通关系 三 艺术教育课程设置的原则构想 四 案例分析：悲凉与苦闷的《尖叫》 第二章 艺术创作与艺术教育 一 多学科艺术教育中的艺术创作 二 艺术创作问题：以美术创作为例 三 美术创作的四种传统 四 案例分析：触摸的土地与互看的灵思 第三章 艺术史与艺术教育 一 艺术史研究概述 二 艺术史与教育 三 东西方主要的艺术传统 四 20世纪艺术史研究的方法 五 艺术史教育实践 六 案例分析：毕加索的立体主义绘画创作 第四章 艺术批评与艺术教育 一 多学科艺术教育中的艺术批评 二 艺术批评的基本类型 三 艺术批评教学的实施方法 四 设计艺术批评课程 五 案例分析：《罗登火山口工程》之谜 第五章 美学与艺术教育 一 美学对艺术教育的深化作用 二 艺术与审美对象 三 艺术与其再现的世界 四 艺术家与艺术表现 五 艺术与观众 六 课堂上的美学 七 案例分析：《艾达的灵魂来到世界》之启示 余论 新台阶与新启示 后记 |
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