| 情感教育主要关注人的情感展面如何在教育的影响下不断产生新质从而走向新的高度，关注人的情绪机制与生理机制、思绪机制如何协调构成人的生命机制健康地运行以达到最佳的功能状态。 本书初步构建了一个情感教育的纲要性的理论框架，从时空统一的角度完成了情感教育的目标建构。本书的视域及理论辐射面比较宽阔，容纳历史资料及当代自然科学、社会科学新的研究成果较为丰富，提出了一些较为新颖的思想观点，尤其是与认知教育过程既相联系又有区别的相对独特的情感教育运行机制，是作者颇有见地的独创。 |
| 朱小蔓，中央教育科学研究所所长兼党委书记、全国教育科学规划领导小组办公室主任、中国德育杂志社社长兼主编、教授、博士生导师、国家督学、俄罗斯教育科学院外籍院士。1947年底出生，1973年安徽师范大学中文系毕业，1988年获哲学硕士学位，1992年获教育学博士学位，1992-1993年莫斯科大学哲学系访问学者。主要研究方向为教育哲学、道德教育哲学、情感发展与教育、教师教育。目前主持多项国家级及中外合作项目，独著、合著和主编三十余部学术著作，发表论文百余篇。现担任南京师范大学教育科学学院教授，北京大学、中山大学、浙江大学、东南大学等校兼职教授，同时兼任中国地方教育史志研究会会长、中国教育学会副会长、中国教育发展战略学会副会长等。 |
| 序言：一个很有意义的开端 自序：情感·道德·素质教育 导言 1 情感：不容忽略的教育层面 1.1 情感与人的发展 1.2 人的情感发展与教育 1.3 现代教育失落情感层面的分析 2 情感价值的凸显与教育理念的沉思 2.1 情感与智能 2.2 情感与知识 2.3 情感与认知学习 2.4 情感与教学活动 2.5 逻辑-认知与情感-体验共同构成完整的教育过程 2.6 简短的结论 3 情感教育形态的历史考察 3.1 无意识形而上形态 3.2 伦理道德形态 3.3 审美形态 3.4 宗教形态 3.5 科学理智形态 4 情感教育的现代整合形态及其特征 4.1 马克思主义用具体历史性思维规划出现代情感教育的科学人文形态蓝图 4.2 现代科技发展与哲学思维的整合化趋势 4.3 当代情感教育的主要特征 5 情感教育的目标建构 5.1 结构建构法 5.2 时相-建构法 5.3 关系-建构法 6 情感教育的内在过程 6.1 情动-感受过程 6.2 体验-理解过程 6.3 价值体系化-人格化过程 7 当代与情感教育有关的几种教育模式 7.1 国内主要模式 7.2 国外主要模式 附录1：与情感教育相关的教育模式的若干补充 生命叙事模式 生态体验教育模式 赏识教育模式 抗挫教育模式 关怀教育模式 围圈活动教育模式 附录2：《情感教育论纲》评介 附录3：情感教育 跋 |
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