| 曾冬梅，1965年12月生，研究员，硕士研究生导师。1987年毕业于中国人民大学档案学专业。现任广西大学高教所所长、教育评估办副主任、广西普通本科学校教学工作水平评估专家委员会委员、广西高等学校设置评议委员会专家委员会委员、广西创造学会常务理事。主要学术领域为高等教育管理（主要研究人才培养模式改革和学科专业建设），已完成各类课题17项，发表论文70余篇。其中自2001年以来，发表论文43篇，包括核心刊物27篇（含CSSCI期刊），出版著作8部（含主编），8篇论文被《人大报刊复印资料》、《中国教育报》、教育部《高教领导参考》等转载，14份成果被政府采纳，成为政策性指导文件。有14项成果获得18次奖励，其中获国家级教育教学成果二等奖1项，广西壮族自治区高等教育教学成果一等奖2项，广西教育科学研究优秀成果三等奖4项，厅级奖10项（次）。目前承担国家社会科学基金项目《提高大学生区域性就业能力的适应性及其对策研究——以广西为例》等国家和省部级课题8项。 |
| 序 导论 第一章 大学实施“学科—专业”一体化建设的时代背景 第一节 大学实施“学科—专业”一体化建设的思想根源 第二节 大学实施“学科—专业”一体化建设的驱动力 第三节 大学实施“学科—专业”一体化建设的的意义 第二章 学科建设与建设相关概念及其辨析 第一节 学科、专业及其关系 第二节 学科建设、专业建设及其关系 第三章 “学科—专业”一体化建设的协同共生机理 第一节 “学科—专业”一体化建设的协同共生理论 第二节 “学科—专业”一体化建设的协同共生演化模式分析 第三节 协同共生机理在”学科—专业“一体化建设中的具体体现 第四章 美国研究型大学”学科—专业“一体化建设的经验与启示 第一节 美国研究型大学的学科实力和专业设置情况 第二节 美国研究型大学利用学科平台支撑本科教育的经验 第三节 美国研究型大学促进学科建设与本科教育相融合的政策保障机制 第四节 对我国的启示 第五章 我国大学”学科—专业“一体化建设的现状分析 我一节 我国大学”学科—专业“一体化建设的成效 第二节 当前大学专业人才培养过程中存在的问题 第六章 “学科—专业”一体化建设的动力机制 第一节 “学科—专业”一体化建设的动力机制解读 第二节 “学科—专业”一体化建设的负动力机制分析 第三节 “学科—专业”一体化建设的正动力机制设计 第四节 “学科—专业”一体化建设的基层学术组织建设 第七章 基于“学科—专业”一体化建设的教学研究型大学的本科教学模式 第一节 教学研究型大学的特点及本科教育的目标 第二节 传统与现代两种本科教学模式的比较 第三节 教学研究型大学研究性教学模式的组织与实施 第八章 地方综合性教学研究型大学“学科—专业”一体化建设的改革探索——以广西大学为例 第一节 广西大学“学科—专业”一体化建设的平台分析 第二节 广西大学“学科—专业”一体化建设的改革实践 第三节 广西大学“学科—专业”一体化建设的政策支持体系 第四节 广西大学“学科—专业”一体化建设的成效 主要参考文献 后记 |
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