| 随着时代的进步和社会的发展，教育面临着巨大的挑战，这种挑战不仅来自于外部即社会对教育的诉求，更来自于教育内在的再认、蜕变和选择。譬如，对人的本质的认识，在当下和未来的时代背景下，一方面凸现一体化，而另一方面却追求主体存在的差异，人的自然属性、社会属性、经济属性、文化属性等在不同的场域和角色体验中滋生或消解、变异或发展，这样的复杂性使教育的理论与实践陷于困境：人的本质究竟是什么？我们应该培养什么样的人？我们的教育究竟是什么？我们的教育应该如何进行？而要回答和化解这些问题进而寻求教育的逻辑，需要对教育前提性问题域的挖掘与梳理，需要一种切入的路径，需要更本原的逻辑主线，为此我们考察哲学、心理学、历史学等领域的适配性，其中的理论支持与事实范例是巨量的，但最终我们把目光停注在人类学领域。 |
| 第一章 人的本质与发展 一、人的本质 二、人作为自然存在 三、人作为社会存在 四、人作为发展存在 聚焦：人的存在对教育的启示 第二章 人类学视野下的文化分析 一、文化的本质 二、文化的变迁 三、文化的功能 聚焦：儿童的文化习性及其获得 第三章 人类学视野下的教育分析 一、教育的本质 二、教育的起源与发展 三、教育的功能 聚焦：论教育与人的社会性发展 第四章 人类学视野下的民族教育本质 一、民族教育内涵的诠释 二、民族教育的使命 三、民族教育的动力 聚焦：民族幼儿教育中传统与现代的断裂与对接——以广西融水苗族自治县民族幼儿教育为例 第五章 文化与教育互动的人类学分析 一、教育演进的文化基础 二、文化进化的教育推动 三、教育与文化关系的双重性特点 聚焦：文化变迁与教育选择——对广西龙胜侗、瑶民族地区的田野考察 第六章 文化场域的本质与结构 一、文化场域的生成 二、文化场域中的文化关系及其特点 三、文化场域的教育意蕴 聚焦：特定文化场域中成长的康巴汉子 第七章 民族教育的理论支点 一、基于人类学的民族分析——个体存在的形态 二、基于人类学的文化分析——个体发展的文化基因 三、基于人类学的教育分析——个体发展的作用原理 聚焦：文化身份：固守抑或变通——世界文化前景与跨文化教育 第八章 教育与民族教育的实践发展 一、民族文化地图的提取 二、文化场域与教育共生规约的解析 三、教育与文化结合的应然选择 聚焦：广西民族文化地图 参考文献 后记 |
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