| 摘要第一章 研究的背景和问题一、期望与现实二、教师知识与教师专业化研究——进化的角度（一）Polanyi的默会知识（二）从教师经验、行为到教师的命题性知识（propositional knowledge）（三）行为主义的衰落与教师知识研究（四）行动中知识的介入（五）从命题性知识发展到教师行动中的知识三、研究的问题四、研究的目的和意义五、本文的结构第二章 师范生缺乏实体性知识吗一、什么是实体性知识（一）对实体性知识的若干定义（二）实体性知识再认识二、如何分析实体性知识（一）访谈和讨论的概念性理解水平的分析框架（二）思维导图的评价（三）教学阐述的标准三、数列极限的实体性知识（一）关于极限的初步讨论（二）关于极限的实体性知识（三）两个基于上述理解的教学阐述四、调查、访谈与数据分析方法（一）研究对象介绍（二）数据搜集的途径五、结果与分析（一）调查结果及第一次教案（二）本章结论第三章 师范生极限概念的实体性知识发展一、如何应对现状——师范生教育文献的分析（一）文献回顾（二）文献分析结果二、提出基于三次备课与教学阐述以及构建思维导图的手段（一）方法论基础（二）三次备课与教学阐述（三）思维导图（四）研究的安排（五）研究中的伦理道德处理三、8位师范生的历程（一）张的历程（二）杜的历程（三）8位师范生的历程四、研究结果（一）教案与教学阐述（二）思维导图（三）本章结论第四章 教学活动和师范生实体性知识的习得一、以教为学，教学相长（一）教学活动促发对内容的再学习（二）认知、社会、教学等科学的交叉影响二、教与学的结合改进数学观、教学观三、本章结论第五章 研究结论、建议与局限性一、研究的结论二、基于研究结论的建议（一）基础数学课程不可偏废（二）重视学习教学所需的数学（三）开设数学与教学的“融合”课程三、局限性和未来研究方向参考文献附录后记 |
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