| 斯莱特里在书中向我们展示了一幅活力四射、瞬息万变、璀璨夺目的后现代时期的课程发展的图景。 ——藏廉·派纳，加拿大研究中心主席，英属哥伦比亚大学 （William F.Pinar，Canada Reseach Chair,University of British Columbia） 在新版的《后现代时期的课稷发展》中，斯莱特里完善并扩大了对关键问题的深刻分析，而这些问题正是当前处于后现代时期的学生和教育者所面临的、迫切需要解决的。通过这种方式，斯莱特里激发出“一种不平衡的内部反馈”，这种反馈促使我们展望课程发展的愿景——为公正，即课程发展的首要目标，创造一种崭新的公共话语的愿景。 ——詹妮特·米勒，教授，哥伦比亚大学教师学院 （Janet L．MiUer，,Professor，Teachers College,Columbia University） 我从未期望过能够阅读到内容如此丰富的书。在最佳的教学传统中，本书邀请甚至迫使教育者对研究的道德范畴进行严肃认真的反思。我猜测阅读过本书的学生、教师以及学者会马上重新思考自己一直在做什么以及为什么这样做的原因。 ——苏·布克斯，中等教育研究教授兼主任，纽约州立大学纽普兹分校 （Sue Beooks,Professor and chair,Department of secondary education,State university of New york at new paltz） 斯莱特里在书中向我们展示了一幅活力四射、瞬息万变、璀璨夺目的后现代时期的课程发展的图景。斯莱特里完善并扩大了对关键问题的深刻分析，而这些问题正是当前处于后现代时期的学生和教育者所面临的、迫切需要解决的。通过这种方式，斯莱特里激发出“一种不平衡的内部反馈”，这种反馈促使我们展望课程发展的愿景——为公正，即课程发展的首要目标，创造一种崭新的公共话语的愿景。 在最佳的教学传统中，本书邀请甚至迫使教育者对研究的道德范畴进行严肃认真的反思。阅读过本书的学生、教师以及学者会马上重新思考自己一直在做什么以及为什么这样做的原因。 |
| 帕特里克·斯莱特里：得克萨斯州农业和机械大学教授，著名的后现代课程学者和教育哲学学者，曾任职于教学、学习和文化、教育管理和人力资源开发等部门。 |
| 前言 导言 第一部分 作为研究领域的课程发展 第一章 课程发展、概念重建和后现代性的简介 第二章 关于课程作为研究领域的历史观点 第三章 课程研究的概念重建（从1973到2006） 第四章 后现代学校教育、课程和神学文本 第二部分 当代课程发展中的复杂对话 第五章 解释学循环和解释过程 第六章 多元文化和不同社会背景中的性别、性别歧视、种族和人种学 第七章 课程研究中的后现代哲学流派 第八章 课程交互性与生态可持续性 第九章 乌托邦愿景、民主和平等主义的理想 第十章 美学研究、艺术为本的研究和预言性时刻 第三部分 后现代时期的课程发展 第十一章 时间和复杂性 第十二章 后现代时期的课程愿景 参考文献 人名索引 主题索引 |
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