作者对高职高专语文教材个性化的追求以下四个方面: 一是立足于整体、均衡提升大学生的语文素质,构建了文学、文化、写作、语文四编平行合一的总体框架。 文化编与文学编、写作编、语言编平行并立,是我们着力打造的一个亮点。文化编融思想文化、网络文化、地域文化于一体,未求面面俱到,但求突出重点,投石问路。 在文化编中我们选择性地介绍了儒家、道家思想文化,既是出于对其代表价值、深远影响的考虑,也是为着丰富学生的思想涵养,提高学生的思维能力,促成学生思想由肤浅到深刻的转变。 提纲挈领地介绍网络文化,意在充分发挥语文教育的特殊功能,校正大学生对网络的认识,提高大学生驾驭网络的能力,学做网络文化的主人,干预并力求改变很多人误入网络陷阱而不能自拔的严峻现实。 引入地域文化,则是为了从一个新的角度人手,强化大学生的文化意识,拓宽大学生的文化视野,丰富大学生的文化知识储备,引导“志在四方”的大学生着眼于职业需求去认识地域文化。 二是立足于重点提高大学生的语文能力,突出了学习方法的传授,加重了“思考与练习”的分量,设置了具有导学意义的“拓展阅读”。 突出学习方法的传授,讲求针对性、具体化,并力争高屋建瓴,其浅层缘由是教学时间少,教材容量小,其深层缘由在于学习方法的价值远远高于有限的感性材料的价值,它所解决的是“怎样学习”这一根本性的问题,能够为学生的举一反三、触类旁通开辟坦途。 加重“思考与练习”的分量,包括增加题目数量,丰富题型种类,强调纵横衔接,提高训练的含金量,使“思考与练习”真正成为整个教学的有机构件、主体部分之一,使知识积累、方法运用、能力培养落到实处。 设置“拓展阅读”,开列拓展阅读书目、篇目并作扼要介绍,导引学生先走进教材,后走出教材,从而深化教材内容,充实教材容量,拓宽学生的阅读视野,为学生的再学习指明方向。 三是立足于专科生这一特殊群体,注重从他们的知识、能力基础导入,从相关学习的必要性、紧迫性导人,从提高学生兴趣、拉近学生与内容的距离导入,最大限度地避免畏难情绪、厌倦情绪的产生,让学生感到可以学、值得学、乐于学。 四是立足于社会、生活、职场的新特点、新要求、新形态,除单列文化专编外,在文学编中增设影视文学专章;将写作编的内容锁定在毕业论文、调查报告、演讲稿、求职信、策划书、计划和总结等实用文体的范围之内;语言编则突出语言知识的系统性,语言技巧的传授。既有增也有减还有变。增,是为了及时弥补有目共睹的知识、能力缺失;减,是为了更有针对性,更贴近学生的实际需求;变,则是考虑到语言科学的整体性、工具性。 |
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