教师的日常教学工作，不管我们是否意识到，总是借助于特有的“实践性知识”来支撑的。它实 |
| 引言 走进日常教育实践的教师研究 一 关注教师的日常教育实践 二 研究者的价值取向 三 研究者的写作体验 第一章 研究的问题域与方法论 一 研究的背景 （一）关注教育实践的教师知识研究的兴起 （二）回应课程改革需求的教师专业发展的期待 二 研究的意义 （一）拓展对课程改革意义的认识 （二）深化对教学知识基础的理解 （三）为教师专业发展提供建设性工具 三 研究问题的阐释 四 研究的方法论 （一）现象学教育学的探索 （二）“质的研究”的尝试 （三）研究方法的选择 五 研究的过程 （一）我如何进入研究现场 （二）我如何收集资料 （三）我如何整理与分析资料 （四）我如何呈现研究文本 第二章 教师实践性知识的历史考察 一 教师实践性知识的兴起与发展 （一）教师实践性知识的雏形研究 （二）教师实践性知识的深化研究 （三）教师实践性知识的拓展研究 （四）教师实践性知识的本土化研究 二 教师实践性知识的理论溯源 （一）教师实践性知识的哲学支撑 （二）教师实践性知识的心理学支撑 （三）教师实践性知识的教育学支撑 第三章 教师实践性知识的基本界定 一 关于知识 二 关于实践 （一）哲学视域中的实践 （二）社会学视域中的实践 三 关于教师实践性知识 （一）一个问题：实践性知识和理论性知识是二元对立的吗? （二）相似概念的内涵辨析 （三）教师实践性知识的内涵 四 教师实践性知识的本质属性与衍生特征 （一）教师实践性知识的本质属性 （二）教师实践性知识的衍生特征 第四章教师实践性知识的构成要素 一 学科内容知识 （一）学科内容知识的意涵 （二）学科内容知识的实践解读 二 学科教学法知识 （一）学科教学法知识的意涵 （二）学科教学法知识的实践解读 三 一般教学法知识 （一）一般教学法知识的意涵 （二）一般教学法知识的实践解读 四 课程知识 （一）课程知识的意涵 （二）课程知识的实践解读 五 教师自我知识 （一）教师自我知识的意涵 （二）教师自我知识的实践解读 六 知识融合：教学的心脏地带 （一）关于实践性知识构成要素的诠释 （二）实践性知识的构成：整体的视域 第五章 教师实践性知识的表征形式 一 意象 （一）意象的多维理解 （二）捕捉教师的意象 二 隐喻 （一）隐喻的意蕴 （二）把握教师的隐喻 三 实践规则 （一）实践规则的内涵 （二）找寻教师的实践规则 四 实践原则 （一）实践原则的含义 （二）凝练教师的实践原则 五 个人哲学 （一）个人哲学的意涵 （二）理解教师的个人哲学 第六章 教师实践性知识的发展路径 一 从懵懂到觉知——教师个人生活史分析 （一）何谓教师个人生活史分析 （二）洞察教师个人的现实与过程 二 从觉知到批判——反思教学实践经验 （一）反思教学实践经验的意义与作用 （二）反思教学实践经验的现实考察 三 从批判到发展——构建教师学习共同体 （一）教师学习共同体的内涵与本质 （二）教师学习共同体的生成 结语 开启教师教育的新视窗 一 教师教育何去何从 二 研究者的反思 附录 课程改革情境中的教师信念与教学实践——对一位高中语文教师的叙事探究 参考文献 |
内容加载中，请稍后...
商品评论（0条）