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| 本书出美国教育学者L·c·霍尔特和M·凯斯尔卡合作编著。 作者独辟蹊径，从样式的角度来考察教学过程。教学样式是一种共享教学经验的适当方法，便于普通教师在领会教育思想和理论的同时，能够容易地将它们应用于实践。相对于教学案例．教学样式更加结构化；相对于教学模式，教学样式更加具体化。有效的教学通常包括许多复杂的教学样式，教学样式存在于课堂的日常事务中，它是一种求知的方法，一种组织和分类信息的方法，也是一种思考和决策的方法。 全书共包括“影响教学的因素”、“教学的实践问题”、“以教师为巾心的样式”、“教师一学生互动祥式”、“以学生为中心的样式”和“思维和内容组织”六个部分共15章。书中汇集了大量知识和观点，包括大量著名教育学家、心理学家的研究成果，多数章节还附有生动的课堂场景。 本书不仪给教师提供，关于各种教学样式的理论框架和发展渊源，而且对教师具体地使用这些样式做出了指导，因此本书适合于已经或即将从事教译相关领域工作的读者使用。 |
| 简要目录 总序 译者序 前言 第一部分 影响教学的因素 第1章 我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方 第2章 影响教学的多种因素与适应个别差异的教学实践 第二部分 教学的实践问题 第3章 课程开发方法论 第4章 课堂组织和管理 第5章 课堂评估与绩效责任 第三部分 以教师为中心的样式 第6章 直接教学 第7章 掌握学习 第四部分 教师—学生互动样式 第8章 合作学习 第9章 角色扮演 第五部分 以学生为中心的样式 第10章 非指导性学习 第11章 内省教学 第六部分思维和组织内容 第12章 思维样式 第13章 记忆 第14章 概念获得 第15章 探究 术语表 参考文献 索 引 关于作者 详细目录 总序 译者序 前言 教学样式：优化学生学习的策略 内容组织 本书的特点 致谢 第一部分 影响教学的因素 第1章 我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方 我们曾在何处 教学的工厂模式 我们知道什么 教学目的 建构主义 自我知识 课程知识 关于学生的知识 关于学习理论的知识 我们将去往何方 21世纪的教师 技术和大脑 教育学者小传：Eric Jensen 教育学者小传：Pat Wolfe 教育学者小传：Robert Sylwester 神经元和大脑中的信息处理 学习原则：我们曾在何处，我们知道什么，我们将去往何方 小结 从理念到行动 自己动手做 第2章 影响教学的多种因素与适应个别差异的教学实践 历史视角 Thomas Jefferson对美国公共教育的影响 Noah Webster和Horace Mann 教育学者小传：Thomas Jefferson 教育学者小传：Noah Webster 教育学者小传：Horace Mann 20世纪的发展：l900-1960 20世纪的发展：1960-2004 私有化、教育券、特许学校和家庭学习 不让一个孩子掉队 社会问题 变化的人口 语言和文化 家庭概念 经济和社会阶层 其他影响学校的社会因素 心理学因素 学习理论 学习模式 多元智能 基于脑的学习 对适应个别差异的教学的需求 小结 从理念到行动 自己动手做 第二部分 教学的实践问题 第3章 课程开发方法论 课程计划 教学复杂性 设定目的和目标 Bloom的认知领域 运用分类法编写教学目标 单元和日常课程计划 评估 技术 小结 从理念到行动 自己动手做 第4章 课堂组织和管理 组织 沟通 传递技能(对某人讲话时使用的技能) 接收技能(有效倾听的技巧) 监控 教学传授 课堂行为规则 学术工作规则 课堂管理规则 确定成绩等级 违反规则 与家长沟通 家长会 教师权力(power)类型 专家权力 参照权力 法定权力 奖赏权力 强制权力 教师权威 学生责任 学生权利 行为管理模型 行为矫正 果断纪律 教育学者小传：Lee Canter和Marlene Can 教育学者小传：William Glasser 选择理论(控制理论) 教师有效性训练 教育学者小传：Thomas Gordon 合作型纪律 教育学者小传：Linda Albert 课堂情境 小结 从理念到行动 自己动手做 第5章 课堂评估与绩效责任 什么是评估 纸笔评估类型 构建选择性问答的策略 设计双项选择性问答题的策略 设计多项选择题的策略 教育学者小传：William James Popham 设计匹配题的策略 构答反应题的设计策略 其他的评估形式 什么是绩效评估 真实性评估 选择性评估 档案袋评估 绩效评估的优点与缺点 技术改进评估 评定学生等级 小结 从理念到行动 自己动手做 第三部分 以教师为中心的样式 第6章 直接教学 研究锚点 直接教学研究项目 关于直接教学的争论 教育学者小传：Madeline Hunter 课堂情境 情境1 情境2 评估 技术 支持直接教学的学习原则 小结 从理念到行动 自己动手做 第7章 掌握学习 研究锚点 教育学者小传：Robert Gagn6 掌握学习和程序教学 Benjamin Bloom的影响 教育学者小传：Benj amin S．Bloom John B．Carroll的影响 教育学者小传：John B．Carroll 课堂情境 掌握学习研究 课堂情境 评估 技术 支持掌握学习的学习原则 小结 从理念到行动 自己动手做 第四部分 教师一学生互动样式 第8章 合作学习 研究锚点 合作学习的基本要素 开始合作学习 教育学者小传：David W．Johnson 教育学者小传：Roger T．Johnson 教育学者小传：Robert Slavin 课堂情境 评估 技术 支持合作学习的学习原则 小结 从理念到行动 自己动手做 第9章 角色扮演 研究锚点 角色扮演和感知 影响角色扮演的因素 角色扮演研究和方法 教育学者小传：Fannie Raskin Shaftel 课堂情境 评估 技术 支持角色扮演的学习原则 小结 从理念到行动 自己动手做 第五部分 以学生为中心的样式 第10章 非指导性学习 研究锚点 教育学者小传：Carl Ransom Rogers 教师作为学生个体的促进者 教师作为课堂的促进者 A．S．Neill和夏山学校 New College of Florida 改良的小学课堂 中学后教育和成人教育 课堂隋境 情境1：个体促进 情境2：课堂促进 评估 技术 支持非指导性学习的学习原则 小结 从理念到行动 自己动手做 第11章 内省教学 研究锚点 教育学者小传：Abraham H．Maslow 自我概念理论 概念发展理论 学生意识理论的层次 循规蹈矩的学习者 固执己见的学习者 存在主义的学习者 创造性的学习者 概念系统理论 情商理论 教育学者小传：0．J．Harvey 自我实现的更新 教育学者小传：Peter Salovey 成长的状态 示范自我实现 教育学者小传：Bruce R．Joyce 课程项目 教育学者小传：Lawrence Kohlberg 课堂情境 评估 技术 支持内省教学的学习原则 小结 从理念到行动 自己动手做 第六部分 思维和组织内容 第12章 思维样式 研究锚点 什么是思维技能 教育学者小传：Arthur L．Costa 优秀思维者的特征 将思维技能整合到课程中 问题解决 教育学者小传：George Polya 决策 批判性思维 教育学者小传：Robert Ennis 创造性思维 课堂情境 评估 技术 支持思维样式的学习原则 小结 从理念到行动 自己动手做 第13章 记忆 研究锚点 Pressley-Levin记忆模型 Mastropieri—Scruggs记忆模型 通过新颖、强度和运动让学生注意 教育学者小传：Harry Lorayne 教育学者小传：Jerry Lucas 课堂情境 记忆原则 记忆学习技巧 课堂隋境 记忆路径 外显的记忆路径 内隐的记忆路径 评估 技术 支持记忆的学习原则 小结 从理念到行动 自己动手做 14章 概念获得 研究锚点 教育学者小传：Jerome S．Bruner 教育学者小传：Jacqueline J．Goodnow 概念与概括 概念学习理论 先行组织者 课堂情境 评估 技术 支持概念获得的学习原则 小结 从理念到行动 自己动手做 第15章 探究 研究锚点 指导性探究 教育学者小传：J．Richard Suchman 问题在指导性探究过程中的作用 苏格拉底问答法 探究对话 教育学者小传：John Dewey 探究：学习和教学 课堂情境 磁铁：教9币问题 磁铁：学生问题 评估 教育学者小传：Francis P．Hunkins 提问作为评估工具 观察作为评估工具 技术 支持探究的学习原则 小结 从理念到行动 自己动手做 术语表 参考文献 索引 关于作者 |
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