| 反教育现象的存在，可能是由于对教育自身特性的认识不足，可能是由于失却了对教育公益性价值取向的把握，可能是由于教育各要素示范性的降低，可能是由于教育在世俗世界中的“媚俗”。这种现象越多，我们的教育就越远离经济、社会发展的实际需要，越远离学生身心发展的实际需求，就越损害教育的正常运行，越损害教育的肌体与活力！ |
| 郑金洲，男，河北泊头人。1965年生，教育学博士，华东师范大学教育学系教授，博士生导师。全国教育基本理论专业委员会副主任委员、中国浦东干部学院科研部主任。出版有《教育通论》、《中国教育学百年》（合著）、《教育文化学》、《教育碎思》、《教师如何做研究》、《多元文化教育》、《文案例教学指南》、《学校教育研究方法》（合著）、《校本研究指导》等几十部著作。在《教育研究》、《华东师范大学学报(教育科学版)》等报刊发表论文近百篇。研究成果曾获全国普通高等学校教学成果二等奖，全国教育科研成果二等奖，上海市哲学社会科学研究成果二等奖等。 |
| 一、似是而非的教育观念 1.“教育是塑造人的活动” 2.“创新在教育中无处不在” 3.“教育改革是激进的、革命性的” 4.“学校是学生思想政治教育的主阵地” 5.“知识只有课程化才有影响力” 6.“传道、授业、解惑是教师的全部职责” 7.“要给学生一碗水，教师首先要有一桶水” 8.“教师与学生可以建立民主、平等的关系” 9.“办法总比问题多” 二、教育现象诘问 1.要注意教育中的“反教育”现象 2.教育改革的不平衡现象值得关注 3.教育界的“双重人格” 4.教育：是替罪羊还是领头羊？ 5.教育中要少一些“运动文化” 6.我们究竟在教给孩子什么？ 7.教育在背后 8.就业市场对基础教育的“倒逼” 9.高考热带来的思考 10.张非事例的教育解读 11.不容忽视的“教育反哺” 12.“减负”、“普九”等热词隐退说明了什么？ 13.超越课程的一次课程改革 三、教师角色转变 1.由实践者转向研究者 2.由管理者转向引导者 3.由课程实施者转向课程开发者 4.由知识传授者转向知识批判性分析者 5.由教案的执行者转向教学智慧的创造者 6.作为信息整合者的教师 7.作为文化相对论者的教师 8.作为创意设计师的教师 9.作为终身学习者的教师 10.作为道德示范者的教师 四、教师专业发展 五、课堂教学细节 六、学校教育科研 七、学校内涵发展 八、教育术语辨析 九、教育理论研究 后记 |
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