| 可以说，《职业教育课程论》在首创性和实用性方面有较大的突破。既可作为高等院校职业技术教育学专业的研究生教材，也适用于广大职业教育院校的教师、教育科研机构的研究人员等阅读。 |
| 前言／1 第一章学校、职业与课程／1 第一节什么是课程／1 一、课程的涵义／1 二、课程涵义的演进／4 三、课程与教学的关系／5 四、课程的基本构件／7 第二节课程精神与课程思维／9 一、课程精神／9 二、课程思维／11 第三节职业的课程意义／16 一、学术体系与工作体系／17 二、职业教育课程的演进／20 第二章现代职业教育课程理论的形成／24 第一节古代学徒制中的课程论基因／24 一、学徒制的历史／24 二、学徒制的教育过程／25 三、学徒制中的职业教育课程基因／27 第二节基于能力的职业教育课程理论／30 一、俄罗斯制／30 二、MES课程理论／31 三、CBE课程理论／36 四、学习领域课程理论／43 第三节工作本位学习的理论／51 一、工作本位学习的内涵／51 二、工作本位学习发展概况／53 三、工作本位学习的价值与缺陷／55 第三章职业教育课程的学科论与职业论／61 第一节学科论与职业论论争的形态／61 一、基于数量的早期论争形态／61 二、基于“逻辑”的当前论争形态／63 第二节学科论的当代思想基础及解构／66 一、技术是科学的应用理论与学科论／67 二、终身教育理论与学科论／70 三、认知理论与学科论／72 第三节职业论的理论基础／76 一、职业知识的性质与职业论／76 二、职业能力的本质与职业论／79 三、职业能力的形成机制与职业论／82 四、知识的建构式学习与职业论／87 第四章职业教育课程的普通论与专业论／91 第一节普通论与专业论／91 一、什么是普通论／91 二、什么是专业论／97 第二节当前的困境与选择／100 一、这是一个二者必居其一的选择／100 二、专业化是当前我国职业教育课程的核心目标／101 三、普通化是现代职业教育课程不可忽视的目标／104 第三节通过专业化达成普通化目标／105 一、杜威的方案／105 二、非专业性普通化目标的达成／107 三、专业性普通化目标的达成／108 第五章职业教育课程的基础论与实用论／112 第一节基础论及其问题／112 一、传统的基础观念／113 二、传统基础论的问题／116 第二节能力的特殊性与传统基础论的解构／121 一、领域特殊性理论／121 二、一般能力观批判／124 三、传统基础观批判／128 第三节基于实用论的基础论／131 一、按照能力之间的并列关系组合课程内容／131 二、基于能力发展顺序展开职业教育课程／132 三、突出实践知识构建职业能力的基础／134 第六章职业教育课程的目标与内容／136 第一节职业教育课程的目标／136 一、职业教育课程目标的内涵／136 二、职业教育课程目标的结构／137 第二节职业教育课程目标确定的因素分析／140 一、技术发展水平的影响／141 二、职业教育理念的影响／142 三、职业教育模式的影响／147 四、生产组织模式的影响／149 第三节职业教育课程的内容／150 一、职业知识分类理论／150 二、职业知识的排序／159 三、理论知识与实践知识的整合／16l 第七章职业教育项目课程的原理／168 第一节超越任务本位／168 一、能力如何具体化／169 二、如何才能形成知识的动态组织／170 三、如何让学生掌握完整工作过程／17l 第二节什么是项目课程／173 一、项目课程的历史发展／173 二、项目课程的涵义／175 三、项目课程的理论基础／178 四、项目课程与相近课程的比较／180 五、项目课程与内容的发展性／182 第三节项目课程的设计原理／184 一、项目课程的开发主体及其角色／184 二、项目与任务的对接模式／186 三、项目的设计／188 四、知识的分配／191 第八章职业院校的普通文化课程／195 第一节职业院校普通文化课程的定位／195 一、普通文化课程改革的多元格局／195 二、普通文化课程的定位／199 第二节职业院校普通文化课程的设置／203 一、不同历史阶段的普通文化课程／203 二、普通文化课程的门类／206 三、普通文化课程的比例／207 第三节职业院校普通文化课程的内容／208 一、我国普通文化课程内容的发展／208 二、普通文化课程改革的基本理念／209 三、普通文化课程内容规定的统一与分权／213 主要参考文献／215 |
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