| 对课程的内涵作局部的比较深入的研究。在课程理论研究中，这是新兴的一个学术热点，它对课程的目标、过程以及内容进行深入解剖，从而得出其价值在个人发展中所起作用的大小，尤其当与儿童的培养教育联系在一起的时候尤其重要。 |
| 乔治·J·波斯纳博士（Dr．George J．Posner）是康奈尔大学（Cornell Universitv）的退休教授。他于1965年在尤宁大学（Union University）获心理学学士学位，1970年在尤宁大学（Union University）获物理学教育硕士学位，1972年在奥尔巴尼大学（Albany University）获课程学博士学位。在超过35年的漫长岁月中，他一直辛勤地在培育年轻人的教职岗位上工作，是一位非常活跃的教师和教育者。他在康奈尔大学工作有31年之久，参与了课程与教学领域的本科和研究生教学与教育的协调工作，特别是他的授课广受欢迎。他在课程与教学领域发表了30多篇文章；在课程与教学、教师教育领域，他被聘为许多国家、州政府、大学、中小学、基金会的顾问；他是《学程设计——教师课程开发指南》的作者，该书已经重版6次；也是《一线经验——反思性教学指南》的作者，该书已经重版5次。此外，波斯纳博士还曾在依思卡城市学区教育董事会任职，也曾在奥尔巴尼学院任教。他从康奈尔大学退休后，经权威机构认证，成为一名教育规划专家，建立了一个教育咨询机构，来帮助家庭进行个别教育。他与艾德丽安结为伉俪，有两个已婚的女儿，一个在纽约罗切斯特做兽医，另一个在纽约市从事特殊教育。 |
| 作别“罐装”走近真实代总序 前言 第一部分 课程的文本和缘起 第一章 课程的概念和课程研究的目的 课程研究 课程的含义 课程的结构 课程分析的结构 为什么要进行课程分析 对一门课程(人类：一门研究课程)的概述 怎样来选择适于分析的课程 课程分析问题 第二章 给课程定位 课程开发人物一瞥 课程背后的故事：问题的陈述 课程背后的故事：课程规划的焦点 课程分析问题 第三章 课程的理论视角 传统的视角 经验主义的视角 学科结构的视角 行为主义的视角 建构主义的视角 课程分析问题 第二部分 课程本体 第四章 课程的目的和内容——基本的概念 课程的训练和教育情境 目标、目的和教学目标 课程内容 技术和内容 5种与教育的目的和内容相关的视角 课程分析问题 第五章 课程的目的和内容——不同的视角 聚焦：两种处理课程目的和内容的方法 行为主义 建构主义 这两种视角的局限 课程目标的支配性功能 课程分析问题 第六章 课程组织——基本的概念 基本的术语 基本的结构 典型的宏观水平课程组织 课程组织原则 认识论的纬度：知识的结构 政治和社会学的纬度 课程分析问题 第七章 课程组织——不同的视角 聚焦：课程组织的三种方法 自上而下模式 自下而上模式 项目模式 认识论基础 课程分析问题 第三部分实际应用中的课程 第八章 结构因素——基本的概念 教学任务 结构因素 课程改革的幻觉——一种言语的警示 课程实施的视角 意义导向的课程 结构因素：一种多元文化的观点 技术和结构因素 课程分析问题 第九章 课程实施——冲突的方法 聚焦：课程实施的两种方法 研究、开发、传播模式 M：ACOS课程实施的个案 合作模式 课程分析问题 第十章 课程评价——基本的概念 基本的术语 评价的目的和原则 标准化测试作为决策工具 技术在评价中的角色 一门课程提供的评价信息 评价计划作为课程分析 课程评价的视角 课程分析问题 第十一章 课程评价——冲突的视角 关注：评价的方法 以测量为基础的评价 整体评价 意识形态的潜流 课程分析问题 附录 课程评论 回顾和评论 修正过的反思性折衷理念 对课程研究的回顾 课程分析问题 参考文献 译者后记 |
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