| K·w·迈瑞尔博士，是美国俄勒冈州立大学学校心理学系教授、主任，他在此教授学校心理学，并领导俄勒冈州弹性项目。在此之前，他曾做过三年全职的学校心理学家。迈瑞尔博士的教学和研究兴趣集中于对身处险境的儿童、成人开展社会性情感测评、干预以及关注学校里的社会性情感学习。迈瑞尔博士著作颇丰，包括五本书和五个与他研究领域相关的国家性标准测评量表。他是APA（美国心理学会）中Division 16（学校心理学分会）和Division 53（儿童与青少年临床心理学分会）的会员。迈瑞尔博士还曾是多本专业性科学杂志的编辑部成员或是顾问，现在他担任《学校心理学评论》的编辑，同时任吉尔福特学校实践干预丛书的编辑。
R·A·欧文博士，是位于加拿大温哥华的英属哥伦比亚大学学校心理学和特殊教育副教授。她的教学和研究兴趣在于促进系统水平变革，促进学校环境中理论与实践的结合；她通过基于数据的问题解决方法对学校个人、父母开展协作咨询，也对情感和行为障碍（如注意力缺损多动障碍和对立违抗障碍）开展预防和治疗；通过测评和干预促进学龄儿童的学校表现和社会成就。欧文博士的工作重在变革系统水平，融合研究与实践，适时提供第一级、第二级和第三级预防，满足学生需求。 G·A·金佩尔博士，是美国犹他州立大学心理学副教授，她领导NASP（美国学校心理学会）授权犹他州立大学的学校心理学博士学位项目，同时负责APA授权的联合（学校/临床/咨询）博士项目。金佩尔博士是通过资格认证的心理学家和学校心理学家。她给心理学研究生教授核心儿童治疗和行为评价课程，同时管理学校心理学本科实习生。金佩尔博士还负责心理学系临床协会的儿童治疗服务并管理在此工作的研究生。她有一些关注儿童行为问题或与儿童行为有关的家庭问题的出版物和专业讲座。金佩尔博士目前还在多家与学校心理学有关的杂志担任编辑顾问。 |
| 1 学校心理学介绍 学校心理学定义 学校心理学家的特征 对六个学校心理学家的访谈 怎能才能成为一名学校心理学家？ 来自不同领域的学校心理学家差异 使用这本书：了解学校心理学的一个视角 课后讨论和习题 2 学校心理学发展的历史回顾 哲学、智力和社会文化基础 心理学的出现 美国教育的发展 学校心理学的开端 学校心理学的发展和专业化 学校心理学的近期发展 在矛盾和挑战中发展 NASF和APA 离开青年期：学校心理学走向成熟 课后讨论和习题 3 学校心理学的角色变化：对文化、语言多样性的有效应对 人口统计学趋势：变化的语言、种族和文化背景 在刻板印象背后：群体间和群体内差异 学校心理学领域的主要挑战：不同阶层间学校心理学家的种族描述 在文化、语言多样性变化中的核心概念和事件 学校心理学服务的最佳实践模式 特殊教育项目中少数种族学生的学校心理学过度强调 基于数据的问题解决：支持所有学生的研究 课后讨论和习题 4 成为一名学校心理学家：有关培训及获得资格认证的事宜 成为一名学校心理学家 学校心理学的培训项目、学生、教师 实习课和实习期间的培训 获得学校心理学资格证：资格认证和合格证 州属心理学资格认证考试委员会 保持职业发展 课后讨论和习题 5 以学校心理学家为职业：就业趋势、机会以及挑战 获得一份学校心理学家的工作 求职于非学校环境 工作环境 学校心理学家的角色和职能 理想角色与现实角色之间的冲突 学校心理学家的人口统计学特点 就业市场的供求 课后讨论和习题 6 学校心理学中的法律和伦理问题 残障人教育法案 1973年康复法的第504款和障碍法的修正案 其他重要的联邦法律 伦理道德问题 道德和法律的一致：关于保守机密 结论 课后讨论和习题 7 促进向基于数据的问题解决方法的改变：学校心理学应用的一个模式 8 学校心理学家在测评中的作用：收集、组织和分析数据的模式、方法发展趋势 9 学校心理学家在预防和干预中的作用 第一部分：学业技能 10 学校心理学家的预防的干预作用 第二部分：心理健康和社会——情绪行为 11 学校心理学家在促进系统变革中的作用 12 学校心理学家的研究和评估角色 13 走向未来：绘制学校心理学的远景 附录A 美国心理学会（APA）心理学家伦理准则和行为规范（2002年修） 附录B 美国学校心理学会（NASP）专业行为手册：专业伦理准则、学校心理学服务的规定方针 索引 参考文献 |
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