| 基于专长心理科学的最新研究成果，本书以教师成长阶段为线索，剖析了教师专业发展中的阶段特征、出现问题及其解决方法，动态性地展现了专家教师成长过程的内在实质与原因，从中提出了促进新教师成为专家教师的系统教学理念、观点和方法。 |
| 胡谊 发展与教育心理学博士，华东师范大学心理学系副教授，上海市教育考试院高考学科专家组成员。在国内教育心理学界较为系统地探究了各领域专家的特点及成因，并将此研究引入课堂情境，致力于发展基于专长的学与教的理论及其实践。代表性著作有：《专长心理学：解开人才及其成长的密码》，《教育心理学：献给教师的书》(副主编)(获上海市高等学校优秀教材二等奖)，《教学设计：心理学的原理与技术》(副主编)。 |
| 前言／1 第一年 新教师 第一章 志存高远／3 第一节 我的大学／3 一 师范生的心理问题／4 二 师范生的专业素质／8 第二节 理想教师／12 一 专家教师的心理品质／13 二 专家教师的教学专长／17 第三节 未来之路／20 一 从新教师到专家教师的过程／21 二 影响教师专业发展的因素／25 第二章 初为人师／30 第一节 教学设计／30 一 教学计划的作用及其制订／31 二 系统化教学设计的思想／35 第二节 学生心理／39 一 课堂中的社会认知互动／40 二 学生心理特征的分析／43 第三节 课堂评价／47 一 评价一堂课的基本思路／48 二 评价一堂课的实施过程／51 第二、三年 高级新手 第三章 师生和谐／59 第一节 师生关系／59 一 当代师生关系的分析／60 二 师生之间的沟通艺术／65 第二节 厌学心理／68 一 学生网络成瘾心理的分析／69 二 学生厌学心理的分析／73 第三节 强化措施／77 一 奖励学生的作用及其方法／78 二 惩罚学生的作用及其方法／82 第四章 教学研究／88 第一节 校本教研／88 一 校本教研的目标及其实施／90 二 校本教研存在的问题及改进／94 第二节 反思实践／98 一 教师教学反思的内容与标准／99 二 基于课堂的教学反思过程／103 第三节 思想互动／109 一 专家教师的优势教学表现／110 二 教育专家的理论优势表现／114 第四、五年 胜任教师 第五章 我的本领／121 第一节 能力模型／121 一 教师教学的胜任力模型／122 二 教学胜任力的课堂表现／126 第二节 教学技能／130 一 教师的语言类教学行为／131 二 教师的非言语类教学行为／134 第三节 教学机智／138 一 产生教学机智的原因／139 二 产生教学机智的条件／143 第六章 我的观念／149 第一节 自我效能／149 一 教师自我效能感的差异／150 二 教师自我效能感的特征／154 第二节 学生观念／157 一 教师对学生智力的看法／159 二 教师对学生动机的看法／162 第三节 成就动机／165 一 教师成就动机的特征／166 二 教师教学的高峰体验／169 六年之后 经验教师 第七章 发展瓶颈／177 第一节 高原反应／177 一 教师成长中的“高原期”／178 二 应对“高原期”的策略／181 第二节 专长代价／185 一 教师的思维定势心理／186 二 教师教学能力的迁移／189 第三节 持续成长／192 一 新情境下教师的新思维／193 二 新情境下教师的新做法／198 第八章 心理问题／204 第一节 心理压力／204 一 教师的心理压力状况／205 二 产生心理压力的原因／209 第二节 职业倦怠／213 一 教师职业倦怠心理的特征／214 二 教师职业倦怠心理的原因／217 第三节 心理辅导／221 一 教师心理健康的内容／222 二 教师心理的自我辅导／227 十年左右 专家教师 第九章 十年一剑／237 第一节 教学专长／237 一 专家教师的知识结构／238 二 专家教师的认知能力／243 第二节 成长经历／247 一 特级教师成功的归因／248 二 专家教师的刻意训练／252 第三节 前路漫漫／255 一 继续成长中的困惑／256 二 塑造完整的教学人格／259 后记／264 |
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