| 本书叙述了关于一个特图利亚(Tertulia)，即文学圈的故事。该文学圈由一些参加基础识读能力和新读者培训班的成人创办。对话学习过程引导他们从根本不读书发展到可以欣赏洛加(Lorca)、卡夫卡(Kafka)、陀思妥耶夫斯基(Dostoyevsky)和乔依斯(Joyce)的作品。这是转化过程更具学术性的方面，影响了他们之间包括工作关系、社会关系、家庭关系和情感关系等在内的各种关系。 |
| 拉蒙·弗莱夏（Romon Flecha） 是西班牙巴塞罗那大学社会学教授、社会与教育研究中心主任。他出版有大量教育和批评社会理论（Critical social theory）的专著，包括《新信息时代的批判教育》（Critical Education in the New Information Age）（与米歇尔·卡斯特尔、唐纳德·马西多、亨利·A·吉洛克斯和保罗·韦利斯合作，劳曼和利特费尔德出版社，1999），《现代与后现代的种族岐视：对话研究与反种族岐视教学法》（“Modern and Postmodern Ra-cism：Dialogic And Anti-Racist Pedagogies”）(1999)，发表于《哈佛教育论坛》（Haruard Educational Reuiew）。 |
| 总序 《分享语言——对话学习的理论与实践》序言 前言 引言 1 曼纽尔：为争取文化平等而奋斗的一生 文学不平等 摧毁有碍对话的屏障 一位无产者的堕落 社会隔离的产生 解放之光的再现 跳动的篱笆 通俗与平民主义 摧毁优越感的屏障 2 罗拉：从“文盲”到文学圈的创办者 反对话的个人、文化和社会障碍 文化智力：消除学术教育的障碍 哈贝马斯与小组参与者的对话 对话的合理性：推理的能力与权力的推理 对话语言 一致与分歧 工具性学习与对话式学习 解放式学习 3 切罗：自己变革的主体 《特里斯丹娜》 “解放了的妇女”是合适的主体 被误导的客体——“家庭妇女” 正在化解的主体 莱斯博斯岛的萨福：主体间对话 敏感文学 珀涅罗珀 朋友间的对话 4 拉西奥：消除年龄歧视 年龄歧视 年龄歧视教育 年龄歧视思想 …… 5 胡安：还原日常生活 6 罗萨丽亚：对话研究 7 安东尼奥：吉普赛人对对话的贡献 索引 作者简介 译后记 |
内容加载中，请稍后...
商品评论（0条）