| 众所周知，要改革一个的习惯是很难的。正如我们要改变自己的习惯是很难的一样，要改变教师的行为习惯也是很难的。作为新课程的推广或者培训者、管理者，我们自己应具有良好的心态，不要把教师当作改革的“惟一对象”不要把教师当作改革过错的“替罪羊”不要总是说我们的教师“素质不行”，而是要把他们当作课程改革之旅的“同路人”；我们应怀有适当的期望，不要指望经过我们的一次培训，教师的观念就变了，素质就提了，我们没有如此伟大；也不要指望所有教师都能做一些我们自己都做不了的事情，我们不是教师的发号施令者。 总的来说，教师这一行当主要是凭习惯使然。究其原因，教育至今没有统一的、明确的、程序的标准可参照。你问100个人“什么样的教育是好教育”，可以得到100种答案，同样，你问100个教师“什么样的课是一堂好课”，也会有100种答案。在教育理念或哲学层面达成共识是容易的，但在技术或程序层面过于强调统一或模式化，就会导致无教育、非教育甚至反教育。因此，作为专业人员，我们不能怪教师老是凭自己的习惯，总觉得他们是“穿着旧鞋走新路”。事实上，我们对教师的专业发展需求又了解多少呢，与教师分享的除了口号化的理念就是“简单问题复杂化”的所谓理论或概念。 |
| 推荐序 编者序 第一部分 新课程新在哪时 1 课程目标的变革 2 课程结构的变革 3 课程内容的变革 4 学习方式的变革 5 课程评价的变革 6 课程管理 的变革 第二部分 新课程需要教师怎样的变革 7 教师角色的变革 8 教师行为的变革 9 教师文化的变革 第三部分 教师如何实现专业发展 10 教师专业发展的基本理论 11 个人知识管理 12 专业发展规划 13 教学案例开发 14 教学档案袋开发 15 以校为本的教学研究 16 同伴指导 17 教研组织建设及活动开展 |
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