| 本书经全国教育课程资源专家委员会审定，入选“全国教师教育推荐使用课程资源”。《教师如何做研究》经教育部基础教育课程教材发展中心审定，入选“2006年中小学图书馆（室）推荐书目”。 |
| 郑金洲，1965年生，河北泊头人，教育学博士。现为华东师范大学教育学系教授、博士生导师，中国浦东干部学院科研部主任。 |
| 《教师如何做研究》 导论：走出中小学教育科研的误区 第一章 改进实践：中小学教育科研的指向 （一）解决学校实际问题 （二）提升教师教育教学水平 （三）促进学校持续发展 第二章 行动研究：教师教育研究的定位 （一）教师从事研究的四种取向 （二）教师从事研究的基本特征 第三章 从实际中来：研究问题的确定 （一）从教育教学的疑难中寻找问题 （二）从具体的教育教学场景中捕捉问题 （三）从阅读交流中发现问题 （四）从学校或学科发展中确定问题 第四章 从计划到反思：研究的基本程序 （一）计划 （二）行动 （三）观察 （四）反思 第五章 在过程中生成：研究方案的制定 （一）转换 （二）细化 （三）分化 （四）调整 （五）后发 第六章 教育日志：教育研究成果表达形式之一 （一）备忘录 （二）描述性记录 （三）解释性记录 第七章 教育叙事：研究成果表达形式之二 （一）教育叙事的特点 （二）教育叙事的类型 （三）教育叙事撰写中的注意事项 第八章 教育案例：研究成果表达形式之三 （一）案例的运用范围 （二）案例的含义 （三）案例的撰写 （四）案例的作用 附录：一个课堂教学案例的开发与撰写过程 第九章 教育反思：研究成果表达形式之四 （一）教育反思的类型 （二）教育反思的注意事项 附录：《记我的一次反思教学经历》及其评析 第十章 教学课例：研究成果表达形式之五 （一）教学课例的含义 （二）教学课例的形式 （三）教学课例的注意事项 后记 |
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