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| 这本为校长而撰写的专书，具有下列诸项经过检验的信念。其一，课程的实务并无所谓惟一的正确作法。本书所提供的乃是一些曾经经过实际检验过的实用指引，而非一些呆板的处方。作者强烈地建议校长们应该弹性地运用这些指引。其二，课程的发展与实施乃是一项合作的志业，学区的领导者、学校行政人员，以及班级的教师皆必须朝着一项共同的目标相互合作。虽然这本书的重点在校长，但是，全书是把校长当作一个团队的领导者看待的。第三项强烈的信念是，校长必须发挥主动而积极的领导角色。不幸的是，在教育领导的文献当中，此一角色却未受到应有的重视。如果我们让学生能精熟某项高品质的课程，那么，校长就必须在各个层次和全部的过程当中，扮演积极的领导角色。 |
| 作别“罐装” 走近真实（代总序） 译者序 作者原序 第一部分 基础篇 第一章 课程领导者的涵义 课程领域的趋势 课程品质的提升 第二章 课程领导的四个层次：州、学区、学校和班级 州层次的课程领导权责 学区的课程领导功能 学校的课程领导功能 班级的课程领导功能 班级的课程领导功能 弹性的配置 结语 第三章 校长作为课程领导者的重要性 课程领导的定义 理解课程领导的问题 校长作为课程领导者之所以重要的理由 结合校长与教师的领导 校长执行课程领导的应作应为 第二部 政策篇 第四章 州的政策与课程架构 要见多识广 让信息得以传达 评鉴州的课程架构 第五章 学区 学区的功能 发挥校长的影响力 第三部 领导篇 第六章 拟定标准与目的 拟定学校高品质课程的标准 拟定学校的课程目的 第七章 重新思考学习方案 更新现有的学习方案 重组学习方案 更新或重组的几点注意事项 第八章 推动以学习为中心的课表 以学习为中心的课表之性质 编拟以学习为中心的课表 校长与教师如何更有效地运用现有的课表 第九章 统整课程 第十章 课程连结 第十一章 监控课程实施的过程 第四部 教师篇 第十二章 拟定年度计划 第十三章 编拟学习单元 第十四章 充实课程与补救学习 第十五章 评鉴课程 第五部 永续篇 第十六章 课程领导：整合各项工作 术语 |
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