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| 在世界范围内，教育学文献普遍缺乏明晰性。与其他大多数学科相比，教育学被模糊的概念以及不准确和内容空泛的假设或论点充斥着。如果谁想要寻找用来解决教育问题的科学方法，肯定不能容忍目前这种状况。而要使理论上系统的研究工作成为可能，就必须首先对教育学的相关概念进行分析。 本书在运用实例研究上述概念的时候，尤其注意展示思维的过程，亦即上述概念究竟是如何一步一步地变得明晰起来的。因此，本书也可以作为一种方法论的导论，从而帮助人们对教育学概念进行语言的、逻辑—经验的以及意识形态批判的分析。 写作本书的目的在于创建相关概念，从而将教育科学作为一种研究教育行动的理论来建构。而这种理论计划的主要视角则是教育目标、手段和作用之间的相互关系。 |
| 作别“罐装”走近真实（代总序） 中译本序言 译者序 第五版前言人 导论 教育和实践教育学 实践教育学的语言 教育科学的任务 教育科学中的概念建构问题 多义性和模糊性 语言、概念和现实之间的差别 概念的功能 科学概念建构的任务 科学概念建构的程序 定义规则历 概念解释 第一章 教育 第一节 “教育”问题领域中的概念混乱 一、六国之例 二、极度偏离语言惯用法的情况 三、有损于精确性的调解建议 第二节 对“教育”一词的词义分析 一、“教育”一词在日常生活语言中的含义 二、“缴育”一词在近代教育学专业语言中的含义 l．教育的过程概念和产品概念 2．教育的描述性概念和计划一规范性概念 3．教育的意图概念和效果概念 4．教育的行动概念和事件概念 第三节 “教育”概念的精确化 一、教育作为行动 二、教育作为社会行动 1．社会行动与社会互动的区别 2．对“自我教育”概念的批判 三、以心理素质作为努力的结果 四、心理素质的建构、改变、保留或避免 五、教育的尝试特征 六、提升意图 七、教育的对象 八、教育的主体 第四节 小结以及对其他问题的展望 第二章 教育目的 第一节 “教育目的”问题领域的概念混乱 第二节 对“目的”一词的词义分析 第三节 “教育目的”概念的精确化 一、教育目的究竟描述什么 二、社会状态是否可以作为教育目的 三、谁来规定和（或者）谁来追随教育目的 四、组织是否作为教育目的的承载者 五、教育目的的规范性观点 1．教育目的作为有关受教育者的理想 2．教育目的作为对教育者的任务规范 3．教育目的和科学的价值相对主义 六、可行性能否作为教育目的的概念特征 第四节 教育目的的目标和功能 一、教育行动的定向 二、成果检验的尺度 三、稳固或削弱社会的价值制度 四、提高教育者的自我意识和社会声誉 五、避免对教育工作者的控制 第五节 小结 第三章 教育需求 第一节 对“教育需求”一词的词义分析 一、“需求”的含义 1．词源学的基本含义 2．“儒求”和“教育” 3．“需要”和“教育” 二、解释“教育需求”一词的可能性 1．描述 |
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