| 前言上篇 前期调查研究和试点研究工作第一章 发展性教师评价制度的产生一、社会舆论的呼唤二、《教学质量》三、《把学校办得更好》四、政府态度的转变第二章 关于现行教师评价制度的前期调查研究一、现行教师评价制度的类型二、现行教师评价制度的方法三、现行教师评价制度的面谈方式四、教师担心和惧怕现行教师评价制度的原因五、克服教师担心和惧怕教师评价制度的建议六、成功的教师评价制度的特点七、关于现行教师评价制度的共识第三章 关于称职教师与不称职教师的前期调查研究一、称职教师的特征二、不称职教师的特征三、影响教师称职的因素四、称职教师的个人品质五、教师评价标准的主次顺序六、关于称职教师与不称职教师的共识第四章 关于有效教学与低效教学的前期调查研究一、赫斯特等人对有效教学的研究二、黛安·蒙哥马利对有效教学的研究三、有效教学的评价标准四、布里奇斯和古默波特等人对低效教学表现的研究五、柯蒂斯等人对低效教学成因的研究六、改善低效教学的措施七、关于有效教学和低效教学的共识第五章 试点研究工作一、六个地方教育当局的试点研究工作二、剑桥大学教育评价研究所的评估意见三、三所学校的试点研究工作四、关于课堂听课的试点研究工作中篇 基本原理和操作步骤第六章 发展性教师评价制度的本质一、两种不同的评价方向——面向过去与面向未来二、两种不同的评价目的——奖惩与发展三、不同的教师评价模式四、不同的学校管理类型五、发展性教师评价制度的意义六、发展性教师评价制度的原则第七章 发展性教师评价制度的基本框架一、实施范围二、评价周期三、评价标准四、确定评价者五、前期准备六、评价过程的主要环节七、学校理事会的作用八、资金和时间九、教师评价的预期效果十、教师评价与学校发展计划十一、教师评价过程的监控十二、协调十三、评估第八章 收集信息和观察工作一、收集信息二、观察工作第九章 课堂听课一、课堂听课的预备会议二、课堂听课三、课堂听课后的讨论四、课堂听课的培训活动五、预备会议的例子六、授课计划和课堂听课记录的例子七、有效教学评价标准的例子第十章 评价面谈一、评价面谈的准备二、评价面谈的步骤三、评价面谈的收益四、影响评价面谈成功的因素第十一章 评价面谈的技能一、寒暄和问候的技能二、口头表达的技能三、提出不同意见的技能四、指出缺点的技能五、运用语言信号或非语言信号的技能六、倾听技能七、提问技能八、谈判技能九、咨询技能十、面谈技能的培训第十二章 确定发展目标一、确定发展目标的依据二、《岗位条例》三、《岗位条例》的举例四、确定发展目标的步骤五、确定发展目标的要求六、确定发展目标的可能障碍七、确定和实现发展目标的流程图八、确定发展目标的培训活动第十三章 撰写评价报告一、撰写评价报告的基本原则二、评价报告的第一部分三、评价报告的第二部分四、评价报告的举例下篇 推广与实施第十四章 发展性教师评价制度的实例——维纳斯中学《教师评价计划》一、评价目的二、评价原则三、评价效果四、评价周期五、评价过程第十五章 发展性校长评价制度一、发展性校长评价制度的目的二、校长评价者的选择三、校长评价的范围四、校长评价的过程五、学校理事会的作用和权限六、校长评价的周期七、校长评价的其他方法参考书目 |
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