| 崔允漷，教授，博士生导师，华东师范大学课程与教学研究所副所长，教育部华东师范大学课程研究中心副主任，教育部基础教育课程改革专家组成员，全国课程专业委员会副理事长。主要出版物有《校本课程开发：理论与实践》、《课程·良方》、《（基础教育课程改革纲要（试行）解读》（第二主编）、《教学理论：课堂教学和原理、策略与研究》（第二主编）、《普通高中研究性学习案例丛书》、《课程实施与学校革新丛书》、《基于标准的评价研究丛书》等。近年主要研究工作是参与设计并推广国家基础教育课程改革，承担教育部课程改革重大课题“学校课程管理指南”、人文社会科学重点研究基地重大项目“基于课程标准的学生学业成就评价研究”以及华夏基金会资助项目“普通高中研究性学习案例研究”等。 |
| 前言 ——致学习者 ——致教师教育者 第一单元 什么是教学 第1章 教学与教学理论 第1节 教学活动的现象分析 第2节 教学的语义演变 第3节 教学理论的范畴 第2章 教学理论的形成与发展 第1节 教学理论的形成 第2节 教学理论的发展 第3节 教学理论的流派 第4节 教学研究的最新进展 第3章 教学的基本问题 第1节 教师与学生 第2节 掌握知识与发展智力 第3节 教学中的认知与情感 第4节 接受学习与发现学习 第二单元 怎样教得有效 第4章 教学准备 第1节 确定学生的学习目标 第2节 设计与学习目标相匹配的评价 第3节 设计适当的学习活动 第4节 编写课程教学方案 第5章 主要教学行为 第1节 呈示行为 第2节 对话行为 第3节 指导行为 第6章 辅助教学行为 第1节 学习动机的培养与激发 第2节 课堂强化技术的应用 第3节 教师期望效应的实现 第4节 良好课堂气氛的营造 第7章 课堂管理行为 第1节 课堂问题行为及其成因 第2节 课堂问题行为的处理 第3节 课堂问题行为的预防 第8章 教学评价 第1节 从考试文化走向评价文化 第2节 学业成就的评价 第3节 课堂教学的评价 第三单元 怎样教得更好 第9章 教师、教学和研究 第1节 研究是一种态度 第2节 教师即研究者 第3节 教学即研究 第4节 教学研究的一般方法与规范 第10章 教师开展教学研究的路径 第1节 自我反思 第2节 同伴互导 第3节 专家引领 |
内容加载中，请稍后...
商品评论（0条）