| 《内地香港小学语文教科书价值取向比较研究》根据前人的研究与小学语文教科书的特点确定一个分析框架，即具体的分析类目，然后从构成教科书的选文、主题思想、插图、练习、人物、作者等项目进行逐项统计，并作相应的质性分析与归因分析，最后得出结论并提出建议或解释。其中，频率统计主要是通过对内地、香港两套语文教科书的各种价值取向类目的频率进行量化统计，进而梳理两地价值取向的基本内容，并进行共性与差异分析。质性分析，即对教科书中的课文内容进行个案分析，寻找其中蕴涵的价值取向，比较内地、香港的价值取向内容的差异与共同点。归因分析，主要从文化背景、历史传统、政治经济、社会差异等角度对内地与香港小学语文教科书中存在的差异进行归因分析，试图探寻其存在的合理性及其优越之处。 |
| 前言 第一章 教科书选文标准比较 一、教科书选文标准比较的分析框架 （一）学者眼中的选文标准 （二）文件规定的选文标准 （三）本文使用的操作框架 二、教科书选文标准的文本比较 （一）政治取向比较 （二）文学取向比较 （三）生活取向比较 （四）经典取向比较 （五）儿童取向比较 （六）成人取向比较 （七）历史取向比较 （八）现代取向比较 三、结论与建议 （一）结论 （二）建议 第二章 教科书编排结构比较 一、语文教科书编排结构的分析框架 （一）国外学者的分析框架 （二）国内学者的分析框架 （三）编排结构分析的实践框架 二、内地和香港语文教科书形式结构比较 （一）宏观结构比较 （二）微观结构比较 三、内地和香港小学语文教科书内容结构比较 （一）语文知识比较 （二）相关能力比较 （三）思想品德比较 （四）内容结构诸要素的关系比较 四、结论与建议 （一）结论 （二）建议 第三章 教科书性别意识形态比较 一、教科书性别意识形态比较的分析框架 （一）前人的分析框架 （二）本文的分析框架 二、内地和香港教科书性别意识形态的频率比较 （一）选文作者比较 （二）课文主角比较 （三）课文人名比较 （四）插图人物比较 （五）职业角色比较 三、内地和香港教科书男女形象塑造比较 （一）语言分析 （二）故事主线 （三）工作性质 （四）心理形象 四、结论与诠释 （一）结论 （二）诠释 第四章 教科书人物形象塑造比较 一、人物形象的分析框架与分析技术 （一）分析框架 （二）分析技术 二、人物的外在形象比较 （一）性别比较 （二）年龄比较 （三）时代比较 （四）国别比较 （五）民族比较 （六）身份比较 三、人物的内在形象比较 （一）古代人物形象比较 （二）现代人物形象比较 （三）凡人形象比较 （四）伟人形象比较 （五）科学家形象比较 （六）文学家形象比较 （七）女性形象比较 四、人物形象塑造的总体审视 （一）共同性 （二）差异性 （三）诠释 第五章 教科书道德教育要素比较 一、道德教育要素比较的操作框架 （一）国外学者关于道德内容构成的论述 （二）国内学者关于道德内容构成的论述 （三）教科书德育要素分析的实践框架 二、内地和香港教科书道德教育要素频率比较 （一）主副题比较 （二）插图比较 （三）思考与练习比较 （四）教学目标比较 （五）单元主题比较 （六）综合比较 三、内地和香港教科书道德教育要素内容比较 （一）热爱祖国 （二）保护环境 （三）聪明智慧 （四）热爱生活 （五）热爱科学 四、结论与建议 （一）结论 （二）建议 第六章 教科书科学教育要素比较 一、科学教育要素比较的分析框架 （一）科学素养的结构要素 （二）科学教育要素分析的已有框架 （三）科学教育要素比较的操作框架 二、教科书科学教育要素频率比较 （一）主副题比较 （二）插图比较 （三）思考与练习比较 （四）教学目标比较 （五）单元主题比较 （六）综合比较 三、教科书科学教育要素内容比较 （一）生命世界 （二）求真求实 （三）观察 （四）开拓创新 四、结论与建议 （一）结论 （二）建议 参考文献 后记 |
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