| 姓名：汪治著 作者简介： 作品：《高等职业教育经济管理类专业综合业务实训课程:理论、方法与案例》 |
| 第1章 技能与实训概述 姜大源教授认为，职业教育的培养目标是把一个“生物人”培养成为社会所需要的职业人，但又不仅仅是一个纯粹的职业人，而是一个要生存、要发展的社会人。作为一个个体，职业能力的高低取决于专业能力、方法能力和社会能力三要素整合的状态。专业能力是指具备从事职业活动所需要的专门技能及专业知识，具体表现为：以物为对象的安装与调试、维护与保养、使用与操作等生产能力；以人为对象的讲解与接受、咨询与推销、沟通与调解等服务能力；以物与人为对象的职业工作过程的安排、执行、监控、调解、优化等管理能力。 1.1 技能的概念与实训的分类 1.1.1技能的概念 1）技能的内涵 技能与知识是两个重要的概念。加涅把学习的结果分为五类：智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能、态度。他认为智慧技能、认知策略、动作技能是不同类型的技能，而智慧技能应该是教育的核心内容。 从信息加工心理学的观点看，知识可以分为两大类：陈述性知识（declarative knowledge）和程序性知识（procedural knowledge）（姜大源称为过程性知识）。陈述性知识主要回答“是什么”、“为什么”的问题，用于公理、定理、公式、原理、性质等的表达；程序性知识主要回答“怎么办”的问题。程序性知识与技能的概念有着紧密的联系，安德森指出技能就是程序性知识，认知策略也是一种类型的程序性知识，任何一项技术，其完备的知识体系结构总是既有“是什么”的知识，也有“怎么办”的知识。一般来说具体技术（业务）的程序性知识比例相对陈述性知识来说要大一些，占据主体地位。 梅耶于1987年在综合加涅和安德森的知识与技能观的基础上提出了一个广义的知识观。他把知识分成三大类：语义知识、程序性知识、策略性知识。广义的知识既包括知识的储存、提取，还包括知识的应用（程序性知识、策略性知识），它把知识、技能、策略融为一体了。 第2章专业综合业务实训课程开发研究 2．1专业综合业务实训课程的开发目标与开发原则 2．1．1专业综合业务实训课程的开发目标与指导思想 专业综合业务实训课程开发目标是：实训方案具有系统综合性强、关联集成度高、程序规范性好、模拟职业性强、动态性与完整性好、仿真和实用、现代化手段突出、高职特色鲜明等特点。 专业综合业务实训课程开发的指导思想是：实训 更多 |
| 上篇 专业综合业务实训课程开发的理论探讨 第1章 技能与实训概述 1.1 技能的概念与实训的分类 1.2 开发专业综合业务实训课程的背景与意义 1.3 专业综合业务实训课程的内涵、特征与作用 第2章 专业综合业务实训课程开发研究 2.1 专业综合业务实训课程的开发目标与开发原则 2.2 专业综合业务实训课程的开发创新 2.3 专业综合业务实训课程的构成要素、内容与实训模式 2.4 专业综合业务实训课程开发的模式、程序与步骤 第3章 专业综合业务实训课程开发与实施运行管理机制研究 3.1 专业综合业务实训课程“校企社”合作开发机制的探讨与研究 3.2 专业综合业务实训课程开发、实施运行管理机制研究 3.3 专业综合业务实训课程开发和实施建议 下篇 专业综合业务实训整体方案案例 第4章 国际贸易专业综合业务实训整体方案 4.1 国际贸易专业概述 4.2 整体方案框架 4.3 具体的实训方案 4.4 实践效果与未来发展构想 第5章 会计专业综合业务实训整体方案 5.1 会计专业概述 5.2 整体方案框架 5.3 具体的实训方案 5.4 实践效果与未来发展构想 第6章 银行综合业务实训整体方案 6.1 金融专业概述 6.2 整体方案框架 6.3 综合实训具体内容 6.4 实践效果与未来发展构想 第7章 电子商务专业综合业务实训整体方案 7.1 电子商务专业概述 7.2 整体方案框架 7.3 具体的实训方案 7.4& 更多 |
内容加载中，请稍后...
商品评论（0条）