| 张胤，东南大学高等教育研究所教师，教育学博士。主要研究方向是课程与教学论、教育文化学以及高等教学学等。张胤目前已发表论文二十余篇。多见于各种核心刊物，其中有多篇文章被《人大复印资料》的教育卷、文化卷等类目全文转裁，CSSCI以及各种权威学术资源库也对作者的多篇论文进行了收录。 |
| 一 导论——用“道”的观点看待数字化与课程建构之间的关联 二 数学化及其“道”——“现存”或“存在”？ 数字化：状况的构成与概念的诠释 （一）新境域的出现 （二）概念的探讨 （三）历史的回溯 数学化之“道”：超越“实体主义”之后 （一）重“器”轻“道”：对“数学化实体主义”的批判 （二）“道”的启示 三 数字化之“道”与教育及课程变革的意义——范式与概念的驿动 数学化与教育：进行中的范式迁移 （一）数字化教育的践行 （二）数字化与教育范式 数学化与课程：一种“泛”的视野 （一）狭义“数字化课程”概念系统的局限性 （二）方法论：技术、工具还是思想？ （三）“泛数字化课程”的观点 四 数学化之“道”与课程建构的精神——文化视角的考察 文化与课程：正在发生的互动 （一）文化与课程建构的机理 （二）数字化文化与课程建构的互动模型 数字化文化：课程精神的萌动 （一）传统文化下的课程精神 （二）数字化文化与课程精神 数字化文化：课程应有的省思 五 数学化之“道”与课程建构的基本观念——关于课程目标、知识、组织和评价 数字化与课程目标：定位与准则 （一）定位：信息时代的生存素养 （二）准则：模糊学的启发 数字化与课程知识：对知识裁判、权利、更新与传承观的促动 （一）知识的世俗化：数字化与知识标准的消解及判断方式的迁移 （二）从知识宝库到知识广场：数字化与知识权利的平等化 （三）从口袋到超越：数字化与课程知识的更新 （四）传递-共享=反哺：数字化与课程知识流动模型的转化 数字化与课程组织：“意义之网”与超级链接的启示 数字化与课程评价：归置和反思 六 数学化之“道”与课程建构一个范例——游戏者——学习者课程 电子游戏：从“实体批判”到“道的借鉴” 电子游戏何以构成课程资源：“道”观照下的思考 （一）哲人之思：（电子）游戏是什么？ （二）六种善：论电子游戏进入课程的潜质 “道”之一例：“游戏者——学习者”课程机制的形成 七 结语——对一些重要问题的补充 致谢 |
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